山东省日照市技师学院276800
摘要：作为中职学校公共基础课的英语，对于学生英语能力素质的形成具有积极的意义。中职英语教师应按照课标要求，详细分析学生学情，积极转变英语教学理念，创新教学方法，构建高效英语课堂，提高课堂效率，使学生学有所得，提高中职学校英语教学水平。
关键词：中职英语英语教学高效课堂
近年来，中职英语教学现状不容乐观，绝大多数中职学生英语基础薄弱，英语学习能力差，对英语不感兴趣，从而导致英语课堂教学效率低下。如何改变中职学生的英语学习状态，提高学生的学习效率，关键在于构建英语高效课堂。
高效英语课堂是指一种能够在短时间内使学习者获得高效的学习效果的一种教学方式，内容多样化，是推进素质教育、提高教学质量的重要渠道和阵地。
一、依据英语课标要求，转变学生学习观念
1.让学生对英语由惧怕变喜爱。中职学生由于英语基础薄弱，学习方法欠缺，对英语产生了惧怕心理。在入学之初，英语教师就应向学生讲解英语课标要求，强调中职英语是本着“简单实用”的原则来设计课程，以“实用为主，够用为度”为标准来进行授课，打消学生的惧怕心理。在授课过程中，要营造自然、真实的语言环境，把教学任务层层分解，尽量让各个任务简单易行，使每个学生都能参与课堂互动。学生拥有了成就感，对英语学习自然也就由惧怕变为喜爱了。
2.让学生学英语由被动变主动。中职学校的学生，因为对英语不感兴趣，英语学习往往是被动的。要改变学生的这种学习状态，就应从各个方面抓起。教师在组织课堂教学活动时要凸现趣味性，吸引学生主动学习；创设英语教学情境时，要借助多媒体等设备，生动形象，引人入胜；完成课堂任务时，灵活运用“合作、探究”的小组活动策略；对学生进行评价时，要改单一评价为多元评价，强调鼓励性。教学环节多样性，每个环节充满悬念，吸引学生想去尝试解决，学生的表现又总能得到及时的反馈和认可。长此以往，学生觉得英语学习不再困难，自然也就能改变被动的学习状态，自觉变为主动学习了。
二、创新教学方法，构建高效英语课堂
1.改变传统教学法，立足学生本位。传统英语教学以教师的“一言堂”“满堂灌”为主，教师负责在讲台上讲授语法，对知识点进行汇总和讲解，学生的主要任务是抄笔记、记忆、机械练习。这种传统教学法忽视了学生的主观能动性，学生处于被动学习地位，久而久之就形成了严重的厌学情绪。构建高效英语课堂，必须立足学生，课堂上以学生为中心，采用灵活多变的教学方法，变“灌输式”教学法为“互动式”教学法，针对学生实际状况，改善和优化课堂教学内容及过程，让学生成为学习的主人，参与课堂的每一环节，保证学生的课堂学习效率。
2.精心设计教学环节，优化教学过程。中职英语的教学内容适合采用“任务型”教学法。此法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，体现了在“做”中学、在“学”中做。任务型教学法既能培养学生的综合语言运用能力，也能培养学生就业后的职场应用能力。针对中职英语每一单元的学习主题，教师要精心设计每一个教学环节，使之环环相扣。课堂导入要充满悬念，总任务设定要明确，然后总任务下再设定一个个层层递进的子任务。教师根据学生英语水平、男女比例科学分组，然后借助多媒体等媒介，创设或模拟真实的语境，让学生按组完成各个学习任务。对学生的课堂表现要及时反馈，多引导多鼓励，肯定学生的点滴成绩及进步，让每位学生每节课都有所收获。整个英语课堂应集密度、广度、深度为一体。
3.关注学生情感体验，增强课堂调控能力。教师在课堂上应对所有学生一视同仁，关心、尊重每一位学生，营造轻松和谐的教学氛围，鼓励学生自主学习，组内合作完成任务。同时，激励每一位学生大胆发言，让每一位学生都能体验到成功的愉悦。教师在鼓励学生合作完成任务时，要注意“自主”不是放羊式学习，“合作”不是让学生讨论讨论走走形式主义过场而已，教师的总体调控、巡回指导非常重要。课堂上，只有在教师的指导下，让学生学得学习方法、获得语言技能，才是高效课堂追求的目标。
三、加强教学反思，不断提高自身素质
每堂课结束，教师的教学反思非常重要，它能让我们查漏补缺、不断进步。课堂反思首先要思考的问题是教学目标是否非常明确、是否能够基本实现。课后还要思考备课是否细致，任务活动设计难易是否合理，逻辑关系是否连贯，课堂调控能力是否到位，评价方法是否单一，是否调动了学生的学习积极性，学生通过这节课到底学会了什么，还有哪些地方没掌握好……不断加强教学反思，不断补充完善，也会让教师的业务素质不断提高。
总之，英语堂教学要注重学为主体、教为主导，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生能在课堂45分钟内最大限度地参与其中，培养出较高的思维能力，掌握所学知识，学生提高了学习效率，教师也就成功构建了高效的英语课堂。
参考文献
[1]https://baike.so.com/doc/453658-480377.html。
[2]张兼中外语教育学[Ｍ].杭州，浙江教育出版社，1996。