“有痕”的规则与“无痕”的传递 ——小学课堂规则人文传递的叙事研究

论文摘要

课堂规则是学生进入课堂和参与课堂各项活动应遵守的一种规范,是构成课堂管理行为的最常见、最熟悉、不可或缺的一个要素,同时也是在有限的教学时间和空间,保障课堂教学目标的有效达成、保障全体学生有效学习的权力的不可或缺的条件。而课堂规则的传递则是教师通过各种手段、途径和方式把有关课堂上要求或希望学生遵守的各种行为标准、规范、纪律等传达给学生,让学生在知晓的基础上能够理解并遵守以及最终内化成学生课堂生活的自觉行为。课堂规则本身及其传递方式直接影响着课堂教学的效益,影响着师生和谐健康的发展。当前小学课堂规则常见的传递方式可分为“言语类说教”和“非言语类管教法”。言语类说教主要通过语言的交流与沟通来传递规则,如直接告知、提醒警告、反复说理等方式。非言语类管教法包括书面检讨、罚抄写、罚站或其他体罚方式等。课堂规则就其本质而言是一种刚性的外在规约与要求,它具有强制性和约束力,因而是“有痕”的。同时,通过观察发现现实中教师传递课堂规则的方式显得简单甚至不恰当,且“痕迹”明显。主要表现有:有的教师传递课堂规则的方式比较强硬,过于严厉而专制,甚至有大量不当的体罚方式;而有的教师则过于放任,课堂几近失控。究其原因,前者是受中国传统的“师道尊严”的教育观念的影响,过于强调教师的威严,忽视了学生的主体性;后者则是受后现代思潮的影响,过度的自由就成了放任。教师对于课堂规则的种种不恰当的传递方式导致了课堂上安全感和归属感、爱和信任、快乐和兴趣、自由和权利,以及课堂秩序和有效性等的缺失,导致了课堂教学效益的低下。课堂规则本身虽然“有痕”,但课堂规则传递的理想状态应该是一种“无痕化”的传递。这种“无痕”,就其本质而言是人文精神的一种凸显,是理想教育的内在要求,也是柔性管理思想的体现,其标准是让学生在不知不觉中接受、理解并内化课堂规则,其具体做法是教师在传递规则时应努力构建快乐、安全、有序、有效的课堂,让学生能比较快乐、自愿地学习和接受规则,并进而逐步自觉内化为一种规则意识。故“课堂规则的人文传递”实际上是教师在课堂教学过程中,基于正确的教育观、学生观,以学生发展为本,以尊重学生的主体存在和学习权利、尊重学生的个性为前提,为了保证课堂教学的顺利进行,在综合考虑课堂实际环境、学生状况、文本内容、教师本人教学风格等各种因素的基础上将有关行为标准、规范或教师本人对学生的行为期望等恰当地传达给学生,使之明确并乐于接受的有效方式或途径,是教师的教育理念在其中的渗透。因此,实现课堂规则传递的“无痕”化或“人文性”不仅是教书育人的内在要求,也是每位教师在进行课堂管理时的应然追求。对于小学生这样一个特殊的群体,对于课堂规则传递方式的这样一个具有挑战性的研究领域,在研究的方法论及具体的研究方法上需要进行创新与尝试,因此,在本研究中有别于传统的量的研究方法论与方法,而立足于质的研究方法论,采用叙事研究的方法,从“我”的角度,用参与性观察、访谈以及自我的实践,对课堂规则人文传递的实践策略进行探索,从课堂规则的初建、巩固与维持、以及对违规行为的处理三个方面分别提出具体的策略,得出的基本结论是:首先,在课堂规则的初建中可采用在游戏中快乐传递规则策略、善用儿歌无痕传递规则策略、通过故事巧妙传递规则策略、在角色扮演中体验规则策略、树立榜样无声传递规则策略、班级公约明确规则策略等。其次,在课堂规则的巩固与维持中,可采用表扬与赞赏激励策略、眼神与悄悄话善意提醒策略、心理暗示重塑规则意识策略、培养责任意识自觉遵守规则策略、促成小组合作一竞争维护规则策略等。第三,对于课堂违规行为的处理可采用聆听与开导策略、师生协商解决策略、发动全班集体教育策略、必要的干预和惩罚策略、立即处理和延迟策略等。这些策略的探讨对构建新型的课堂生态环境提供了借鉴,并促进师生共同和谐地发展。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 一 选题缘由:一个由“私己”走向“连通”的问题
• （一） 一路走过—我的工作经历与课堂管理体验
• （二） 一路看过—他人工作实践的观察与思考
• 二、研究的意义:一项关注教师和学生共同发展的研究
• （一） 促成新课程下课堂教学新秩序的重建
• （二） 回应新社会生活对规则意识回归的呼唤
• （三） 追求师生之间的相互玉成
• 三、相关研究:一片丰饶而又“贫瘠”的土地
• （一） 有关课堂问题行为的研究
• （二） 有关课堂违反规则行为的原因的研究
• （三） 有关课堂纪律管理策略的研究
• （四） 有关课堂规则的研究
• （五） 有关课堂管理与相关学科范畴关系的研究
• 四、研究方法:一段多方对话、不断追溯的研究历程
• （一） 研究立场的困惑与抉择:“书斋”研究与“草根”研究之惑
• （二） 研究方法的选择与确立:叙事研究—教育研究的新动向
• （三） 研究技术的历练与打磨:游走于课堂内外
• 第一章 “有痕”的课堂规则:一个不容忽视的现实存在
• 一、制度化的社会:无处不规则
• （一） 规则与自由
• （二） 规则与个性
• （三） 规则与惩罚
• 二、课堂:不以规则，不成方圆
• （一） 关于“课堂规则”
• （二） 当前小学课堂主要规则
• （三） 对课堂规则本质的探讨
• 三、课堂规则的传递:内涵及其本质
• （一） 课堂规则传递的内涵
• （二） 课堂规则传递的本质
• 第二章 “学”规则的那群孩子:小学课堂规则传递形态的描述
• 一、告别“幼儿”，走向“新生”—新生课堂图景
• （一） 与规则的第一次亲密接触—直面一年级新生培训
• （二） 看得见的进步—小学新生规则与秩序感的初步形成
• 二、“我们已经长大”—中高年级课堂实景
• （一） 上有课堂规则，下有不同表现—课堂真实记录
• （二） 比规则更重要的是什么—课堂现实再反思
• 三、“为什么他们的表现大相径庭?”—五（1）班不同学科课堂观察
• （一） 不同的课堂，不同的表现—课堂真实记录
• （二） “天使”还是“魔鬼”?—老师们众说纷纭
• 四、“不是我一个人的错”—小学生课堂违规行为及成因
• （一） “你看看这些孩子”—小学低年级学生违规行为及成因
• （二） “大点就会好的”—中高年级课堂违规行为及成因分析
• 第三章 “教”规则的那群老师:小学课堂规则实际传递方式的反思
• 一、“教育学生，我们有办法。”—传统课堂老教师的办法
• （一） 言语类说教
• （二） 非言语类管教
• （三） “罚”还是“不罚”
• 二、“我们要张扬个性，让孩子自由发展”—新老师如是说
• （一） 过度的自由就是放任
• （二） 初入课堂的无所适从
• 三、“我们的课堂缺失了什么”—规则传递之后的课堂缺失
• （一） 安全感和信任感的缺失
• （二） 爱与归属感的缺失
• （三） 快乐和兴趣的缺失
• （四） 自由和权力的缺失
• （五） 课堂秩序和有效性的缺失
• 第四章 “办法差异的背后”:课堂规则传递背后的教育与管理理念分析
• 一、“循规蹈矩”还是“张扬个性”—传统与现代教育理念的对话
• （一） 中国传统的教育文化背景:师道尊严
• （二） 后现代思潮的影响:对张扬个性、自由发展观的误区
• 二、“墨守成规”还是“更新观念”—当代教师面临的挑战
• （一） 传统的沿袭
• （二） 理念的落后
• （三） 方法的缺失
• 三、课堂规则传递应该“有痕”还是“无痕”—规则传递的人文考量
• （一） 新课改教育背景呼唤人文精神
• （二） 人文精神:教育的灵魂
• （三） 人文精神之于课堂规则的传递
• 第五章 规则的“无痕”传递—课堂规则人文传递的实践研究
• 一、让学生快乐地接受规则—课堂规则初建的策略
• （一） 在游戏中快乐传递规则策略
• （二） 善用儿歌无痕传递规则策略
• （三） 通过故事巧妙传递规则策略
• （四） 在角色扮演中体验规则策略
• （五） 在学科教学中灵动地传递规则策略
• （六） 在榜样树立中无声传递规则策略
• （七） 在班级公约的明确中传递规则策略
• 二、变外部要求为内在需要—课堂规则巩固与维持的策略
• （一） 表扬与赞赏激励策略
• （二） 眼神与悄悄话善意提醒策略
• （三） 心理暗示重塑规则意识策略
• （四） 培养责任意识自觉遵守规则策略
• （五） 促成小组竞争-合作维护规则策略
• 三、让“坏事”变成“好事”—课堂违规行为的处理策略
• （一） 聆听与开导策略
• （二） 师生协商解决策略
• （三） 发动全班集体教育策略
• （四） 必要的干预和惩罚措施
• （五） 立即处理和延迟策略
• 附录
• 参考文献
• 后记