Qu：Est提问策略及其应用—对一位初中英语教师的课堂提问策略的行动研究

论文摘要

本研究以已有的关于课堂提问的研究为基础,尝试使用美国两位教授的Qu:Est提问策略,选择与某初中学校一位英语教师（李玲）合作的行动研究方式,深入课堂教学现场,探索这样几个问题:李玲行动研究的过程是怎样的?通过使用Qu:Est提问策略她在教学能力上有了哪些变化?李玲课堂提问策略的形成受到什么因素的影响?本论文的研究对象是教师的课堂提问策略。其具体的思路如下:首先,对已有的教学提问的相关文献进行疏理;然后,踏上研究之旅为研究开始做准备,在准备工作中,主要是介绍了Qu:Est提问策略的主要内容和李玲的一些基本情况。接着描述李玲在行动研究之前,行动研究之中,行动研究之后的变化发展过程。紧接着对李玲学习Qu:Est提问策略后,形成自己的教学提问策略的影响因素做出探析。本论文共分为四章:第一章主要是论述课堂提问的相关研究。从四个方面对教学提问进行分析:提问目的;问题设计策略;提问策略;有效提问的条件。其目的是为后面的研究开展提供一个支撑。第二章首先介绍Qu:Est提问策略,并对选择Qu:Est提问策略的原因做出分析;然后对李玲的基本情况一个初步地交代,其中包括她所在的学校、她的四节常态课以及两周一次的教研活动。第三章依照行动研究的时间顺序展开。其基本的内容包括行动之前-李玲的备课,行动之中—在课堂中使用Qu:Est提问策略,行动之后—李玲Qu:Est提问策略后的改变。第四章从李玲的外在环境和个人因素入手,探寻李玲教学策略改变和发展的影响因素。其外在的环境主要包括李玲所在的学校,领导的管理风格,学生及家长,新教材的理念及考试导向的冲突,教学任务和外来力量。个人因素包括:李玲的成长历史,个性特征,身体素质和专业发展历程等。

论文目录

摘要

Abstract

引言

一、研究缘起

（一）问题提出的背景

（二）课堂教学提问的现状

（三）课堂教学提问在教学中的独特价值

（四）个人研究旨趣

二、核心概念的界定

（一）问题

（二）课堂提问

（三）问题与提问的关系

（四）提问的策略

三、研究内容

（一）研究的主要问题

（二）研究思路

四、研究方法的选择

（一）文献法

（二）观察法

（三）访谈法

（四）实物分析法

五、研究过程

（一）研究对象的确定

（二）研究者个人因素的思考

（三）研究者和合作教师的研究关系处理

（四）进入和离开研究现场

（五）资料的收集与处理

（六）研究中伦理道德的处理

六、研究的意义

（一）理论意义

（二）实践意义

第一章课堂提问的相关研究

一、提问的目的

二、课堂问题设计策略

三、课堂提问的策略

四、有效课堂提问

第二章踏上行动研究之旅

一、Qu:Est提问策略

（一） Qu:Est提问策略的概述

（二） Qu:Est提问策略的具体内容

（三）选择Qu:Est提问策略的原因分析

二、聆听李玲

（一）初识李玲

（二）四节常态课

（三）两周一次的教研活动

第三章在行动中渐变

一、行动之前—李玲的备课

（一）常规备课方式

（二）备课方式的改变

二、行动之中—在课堂中使用Qu:Est提问策略

（一）观察策略

（二）比较和对照策略

（三）回忆策略

（四）分组和重新聚焦的策略

三、行动之后—李玲学习Qu:Est提问策略后的改变

（一）李玲对课堂提问的反思

（二）李玲话语的改变

（三）李玲课堂提问的问题

（四）李玲课堂提问的片断分析

（五）李玲所教班级的成绩

第四章在矛盾中求生存

一、李玲面临的困惑

二、李玲的提问策略形成的外在环境

（一）李玲的所在的学校及学校体制

（二）领导的管理风格

（三）李玲的学生及家长

（四）新教材的理念与考试导向的分歧

（五）李玲的教学任务要求

（六）外来的力量

三、李玲提问策略形成的内在因素

（一）李玲的成长历史

（二）李玲的个性特征

（三）李玲的身体素质

（四）李玲的家庭

（五）李玲的专业发展历程

四、李玲提问策略的形成因素总结

结语

一、本研究的总结

（一）教师地位的再认识

（二）研究Qu:Est提问策略带给我们什么

（三）教师教学策略发展的条件

二、本研究的反思

（一）研究方向的反思

（二）研究伦理的反思

（三）资料分析的反思

三、本研究中存在的不足之处

参考文献

一、英文部分

二、中文部分

附录

附录一:第一次访谈提纲

附录二:第二次访谈提纲

附录三:李玲的日志

致谢

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