杨桂梅任春华（十堰高级职业学校湖北十堰442000）
去年赴德国学习的两个月期间，亲身体验了“行动导向教学法”的先进性，感受了德国名师的魅力。
“行动导向教学法”的先进性对传统教学有很大的冲击和挑战，针对我校学生的特点，为了更好地把“行动导向教学法”应用到教学实践中，我们独创了“一学二练三考核”教学法。这种方法是“行动导向教学法”在教学实际中的演绎，更贴近学生实际，更具有可操作性。
一、“一学二练三考核”教学法实施的前提条件——分组
1.分组：
将学生分成若干个小组。
2.分组方法：
包括随机分组、按成绩分组等。
（1）随机分组、教师可以采用任何方式把学生随机分组。
①教师可以根据学生的座位情况就近分组。
②教师可以根据课堂实际，采用趣味性随机分组方法。
例如：教师给学生发不同颜色、不同形状的糖块，拿到相同颜色相同形状糖块的学生为一组。
（2）按成绩分组：
①把同级别成绩的学生分到一起，即成绩好的学生分到一组、成绩差的学生分到一组。这种分组方法的好处是：可以将任务分散，每个组接受的任务不同，成绩好的那个组的学生接受的任务难度最大。缺点是容易挫伤成绩差的学生的自尊心。
②成绩优劣搭配混合分组：采用优劣搭配的分组方法，每组设组长、副组长、组长助理各一名，成绩好的带动成绩差的同学，我们现在通常采用这种分组方法。这种分组方法的好处是：每个组得到的任务是相同的，但每个组内的学生可以根据自己的成绩选择不同的任务，成绩好的学生选择的任务难，成绩差的学生可以选择简单的任务。这种分组方法学生的参与度高，学生有成就感，同时还实现了分层教学。每组内部也都由组长进行了细致的人员分工。
二、“一学二练三考核”教学法的教学环节
“一学”：
教师将本课程必要的知识及要求用15分钟左右的时间正确传授完毕；作为改革的尝试，学习领域的课程方案，目的是未来职业学校跳出技术至上的文本课程的束缚，指明走出危机的一条路。职校教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做；同时还应启发学生：能有更好的做法吗？能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。以行动为导向的教学，要求职校教师不仅是一个职校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数职校教师而言，无疑又是一次挑战，职校教师惟有迎难而上，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力，做改革浪潮中的先锋。这就要求我们职校教师要坚持改革创新的精神，不断提高自身素质。
“二练”：
采用以小组为单位讨论、交流、解决问题的方法，鼓励学生自由提问，小组间可互相答辩，对学生进行反复训练。组长、副组长、组长助理一对一的帮扶，充分盘活了资源。教师在关键时候给予鼓励与点评，用这种方法来培养学生自觉动手、动脑、独立思考、大胆创新的能力。这个过程时间控制为10分钟。
“三考核”：
评定成绩是保证课程教学质量的重要手段。考核时要注意以下几点：
1.考核时，我们要把已经细化的不同考核内容公布在黑板上。
2.考核的方法形式可以多样，采用哪种考核方式对提高教学课堂效果最有效，教师备课时要做到心中有数，以防止课堂纪律混乱、教师无法掌控课堂。
3.在考核过程中要融入分层教学，让成绩差一点的同学完成简单一点的容易完成的任务，而给成绩好的学生布置比较难的任务，甚至可以单独开设培训班，以解决成绩好的学生“课堂吃不饱的”问题。布置任务时尺度要把握好，否则容易打击学生学习的积极性。
4.教师要重视学生练习过程中的表现，加大对学生在练习过程中的控制和评价，当众给出成绩，指出问题的所在。这样不仅可以提高学生对教学各个环节的重视，还可以培养学生一丝不苟的敬业精神。对学生进行成绩综合考核的时间为20分钟左右，
在练习与考核的教学过程中，教师可以采用以下教学方法
（1）卡片查询法
教师给出问题——发卡片——收集信息——把结果悬挂在展示板上，分类整理补充说明。这种方法收集上来的信息量大，学生能从自身出发发现并解决问题。在教学进程中，学习小组通过展示信息、建立关联、集思广议，对计划和决策过程进行可视化和透明化。优点：课堂气氛活跃；缺点：时间不好掌控。
（2）角色扮演法
人每天都要经历各种不同的刺激和情境，为了用更好的行动方式来处理各种情境，人们经常要学习扮演各种不同的角色，在生活系统中存在着在企业中能意识到的正式角色（如经理、部门领导人、简单职员等）和企业中不能意识到的非正式角色，人们都在各种不同的角色中转换。如果某人意识到自己的角色时，相应地也能处理日常工作与生活的各种情境。各种不同角色的意识规则在培训教学中的使用被称为角色扮演法。
①适用范围：语言类和谈话类。
②角色扮演法中，角色扮演剧本是小组成员共同完成的。角色扮演不是即兴表演，而是学生在接受任务后要做大量的前期准备工作；教师给表演的学生设置角色，其他的学生则成为观察者。
③优点：学生参与性强，互动交流充分，可提高学生的积极性；实效性强，能够强化学生的反应能力和心理素质；互相点评，帮助学生认清自身的不足和优点，并掌握改善方法。
④不足：控制过程比较困难；问题没有普遍性，不利于全面提高学生能力。
（3）案例教学法
针对某个特定问题，教师向学生展示真实背景，提供大量背景材料，提供的案例要与学生现在急需解决的问题密切相关。教师应先分析研究案例，事先了解学生的想法，然后由学生依据背景材料来分析问题，提出解决问题的方法，从而培养学生分析、解决实际问题的能力。
①适用范围：语言类、法律和谈话类。
②引入真实案例或虚拟的案例，使学生发现所存在的问题；提供一些案例的背景性材料，给予学生一些解决问题的提示，让学生分析与解决问题（尽可能以小组的形式）；学生将自己的活动结果向全班展示，讨论和评估结果，讨论怎样将结果应用到相似的案例中（可迁移性）。
③优点：学生的参与性强，有利于提高学生解决问题的实际能力，有利于激发学生参与教学的积极性，能够交流学生的学识与经验，激发学生思考，发挥学生潜能。
④不足：费时，案例开发耗时和精力较多。
（4）情境教学法
指教师为激发学生思考的积极性而创设特定的问题情境，以培养学生独立探求解决问题途径与方法的教学方法。
例如：教师首先创设情境（如中东人与美国人同住一个宿舍的问题），然后给学生提一些建议或不提，学生自己找解决问题的途径，分组讨论、展示，再全班讨论。
“一学二练三考核”所采用的教学法还有很多，在这里就不一一列举了。在整个教学中，“一学二练三考核”三个环节是紧密相关、不可分离的一个整体，无论是哪个环节出现问题，都将导致整个教学过程的失败，要引起教师的高度重视。
三、“一学二练三考核”教学法的先进性
我们之前采用的传统的讲授法能在短时间内让学生接受大量信息，培养的是学生接受知识的能力，能帮助学生理解、应用，但没有培养学生的语言表达、独立收集信息、独立学习、倾听别人意见等方面的综合能力，很难使学生达到分析、评价层次，弊端越来越明显。传统的“老师讲——学生做”已不能满足现代职业教育的需求，逐渐变为“教师讲——学生做——教师点评——学生再做”的模式。教师备课的多样性是一种必然，要求教师要不断更新知识，给学生传授最新的知识。
运用“一学二练三考核”教学法，教师仅有专业知识想很好授课是不可能的。教师在备课过程中要考虑整个教学过程的各个环节，不仅要备教材还要备学生，课堂教学方法要灵活多样。学习场景中教师对内容难易的安排、考核方式的多样性、何时点评及测试都要有一个清晰的时间点。
“一学二练三考核”教学法教学理念是采取“以学生为中心”的教学组织形式，倡导“以人为本”。教学与活动要结合起来，学生参与全部教学过程，让学生在活动中自主学习，通过活动引导学生将书本知识与实践活动相结合，以加深对知识的理解和运用。要在活动中培养学生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。
“一学、二练、三考核”三步教学法在学习中结合各种具体教学方法的使用，能培养学生的情感，培养学生交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时要求在教学过程中让学生按照考核的要求充分展示自己的学习成果，并对学生的展示结果和教学内容进行鼓励性评价，培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的语言表达力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生的综合素质。
运用“一学二练三考核”教学法，教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是“师生互动”型的教学模式。
在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。课堂气氛非常活跃，课堂留给学生思考的时间较多，整个教学过程是思考、创新的过程。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。
“一学二练三考核”这种教学方法是对传统教育理念的根本变革，其目标是培养学生的能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。“一学二练三考核”教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。“一学二练三考核”三步教学法在调动学生学习积极性和主动性方面有较好的效果，学生厌学的现象得到了改善。