摘要：外语类职业院校的专业设置和教学实践有其自身特点，对教师的职业能力也有其特殊要求，本文试图通过分析上述特点，探索外语类职业院校“双师型”师资队伍建设的途径和手段。
关键词：外语类职业院校“双师型”师资队伍
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1000-7326（2012）06-0047-03
1990年12月5日，时任上海冶金专科学校仪电系主任王义澄先生发表文章，明确提出“双师型”教师概念?，提倡职业院校的教师应当具备“双师”素质。这个提法很快得到职业教育界的认可并被教育行政部门所接受。教育部此后多次明确“双师型”教师的基本要求，对职业院校的双师型师资队伍建设提出要求。（文见《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估试点工作的通知》（教高司函［2003］16号）、关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高〔2008〕5号））。
从上述文件规范中可以看出，教育部对职业院校“双师型”教师的能力要求主要包括两方面：即同时兼备高等学校教师从事教育教学的能力和某一行业从业的实践能力两种知识和能力结构,既能胜任本专业理论课教学，又能在实验、实训及工作实践中指导学生。其表面特征是教师既具有高校教师资格证，又取得相关专业从业资格、技术职称、技能证书或者具有行业从业经历；本质上是要求兼具理论知识和实践能力，要求教师应当具备某一个行业的背景。这些要求与规范基本符合职业教育的特征，在实践中也极大地提高了职业院校师资队伍建设的水平。但其基本要求都是立足于职业教育应当具有一定的行业背景这一前提的，一些行业背景不明显的职业院校情况特殊，比如外语类职业院校在按照以上规范进行“双师型”师资队伍建设时就会遇到明显的困难。
一、外语类职业院校的的专业设置和教学实践
随着市场经济的发展，社会对外语人才的需求量越来越大，各种层次的外语类院校相继发展起来。各级各类的外语类院校，既有以语言文化教育为主的学科型外语院校，也有以语言应用、翻译、外事等为主要方向的应用性院校；既有本科层次、也有大中专层次，其中许多院校在专业设置上以职业能力分析为导向，在培养目标上以职业能力为本位，即是一般意义上的职业院校?。这类院校以就业为导向，其专业设置、课程设置也基本上是由社会需求决定的。
上海工商外国语职业学院2011年学生就业岗位分布情况：
引自《2011年上海工商外国语职业学院学生就业工作白皮书》
表中对外语类职业院校学生就业岗位的分布的描述虽然是2011年一个年度的情况，但基本上也反映了社会对外语高职人才的需求现状，即：现代服务业的发展，需要一批具备各种专业知识、专业技能，同时又具有一定的外语交流能力的高级人才。针对这种现状，外语类高职院校的专业设置多以外语加专业的复合型培养模式最为常见，即在课程设置上，语言教学之外，另外复合经济类、管理类、文化类甚至工科类的应用性课程。外语和专业的结合也有多种方式，比较初级的有辅修外语之外的第二专业、开设专业模块课程，结合较好的院校可以用外语开设部分专业课，使用国外原版教材等。
在能力和技能目标上，外语类职业院校与具备行业背景的职业院校之间、与传统的文化教育类的外语院校之间也都有着极明显的不同之处：具备行业背景的职业教育一般都以形成某种职业能力为培养目标；传统的文化教育类的外语专业一般的要求毕业生除具备某种程度的听说读写译能力，考出某一级别的等级证书外，更有较多的历史文化传统方面的教育目标。而外语类职业教育更强调语言的工具性，强调语言工具在相关专业中的运用能力，在能力技能上一般也要求学生考出某种职业资格证书。因为外语工具有不同层次的能力要求，外语类职业院校的学生对语言工具的掌握相较于学科型院校的学生一般来说相对要弱一些，有时难以形成完整独立的语言能力，所以在实践中也很难完全依靠单纯的外语能力形成有效的职业能力。于是多数学校在外语方面提出听说领先的主张，重点培养学生的听说能力。这样，外语类职业教育慢慢形成外语工具加职业技能的培养模式，要求学生掌握外语和职业两种能力，以适应飞速发展的现代服务业对外语类人才的需要。
二、外语类职业院校“双师型”师队伍建设之路
“双师型”师资队伍建设二十多年的实践为职业院校培养了一大批兼具教学能力和实践能力的“双师型”教师，极大地提高了职业院校的育人水平。但同时也应看到，“双师”队伍建设比较成功的院校往往都是行业背景鲜明的院校。外语类院校职业院校在教育行政部门评估考核指标指挥棒的指挥下，也做了大量的派教师参加各种培训、去企业挂职锻炼、请企业兼职教师等工作，许多教师通过各种途径也都拿到各种证明自己各种能力的证书，但实践中外语类院校毕业生的外语能力没有明显提高。职业院校毕业生毕业后参加各种语言培训班的现象比比皆是。原因何在呢？
因前述专业设置和教学实践的特点，外语类职业院校对于教师实际上有异于平常的能力要求，即职业院校的语言类教师往往要具备两种能力，一是语言能力，二是某种专业能力。所以，外语类职业院校语言类教师的“双师”素质，实际上是指上述两种能力的复合。外语类院校的“双师型”师资队伍实际上具备上述两种能力的“复合型”能力的师资队伍。这是外语类院校与有行业背景的职业院校之间“双师型”师资队伍内涵的异同之处。明确这样的异同，对于探索外语类职业院校师资队伍之路至关重要。
语言能力不同于专业能力，有其自身的形成规律。这样，外语类职业院校必须根据其自身特点，明确语言类“双师”队伍建设的内涵，通过有效的途径，采取合理措施，针对语言类职业能力要求，实事求是地走出自己的“双师型”师资队伍建设之路。
1、明确外语类职业教育的职业能力要求，大力开展课堂教学改革：如前所述，外语类专业的教学目标是要培养学生听说读写译五种能力，而在职业院校，核心目标是培养学生的听说两种能力，实际上也就是培养学生运用外语工具进行日常会话、沟通等能力。这并不是什么全新的能力要求，但目前社会上已经存在的各种测试体系却无法完整的评价这种能力。各种外语等级考试实际上也只能部分的反映这种能力。为了培养学生的外语听说能力，外语类职业院校应当大胆进行教学改革，在培养目标，课程设置、课堂教学、考查评价等环节做文章，摈弃传统的语言教学模式。把外语口语流利、交流顺畅、沟通无碍作为外语教学的基本目标；加大听力、口语类课程的课时量，减少教师在课堂上对课文及语法现象的精讲，增加口试内容，对于那些有专业模块或复合专业的院校，可考虑为部分学有余力的学生增加专业外语课程，但专业外语课程同样侧重于听说能力的培养。学生的职业能力如此，教师当然也同样，作为职业院校的语言类教师，其职业能力首先应当是外语工具的应用能力和外语教学能力。外语类职业院校的师资队伍建设的基本任务当然也应当培养语言类教师的上述能力。在教育行政部门还未能就职业院校外语类教师的职业能力形成规范意见之前，有条件的学校可以在实践中先做起来，在实践中探索建立适合职业院校特点的外语教学与评价考核模式。
2、选送外语教师赴母语国家进修：外语类教师职业能力的培养应当有区于其他专业教师的途径，实践证明，选送教师赴母语国家进修，提高其语言应用能力是外语类职业院校师资培养的有效途径。目前许多外语类职业院校多为新办高校，多数外语教师是近十年来国内高校的毕业生，这些教师中的许多人缺乏海外学习或生活的经历，对母语国家的了解主要通过书本等媒体，而缺乏感性认识。而这些教师经过多年的外语专业的学习与训练，语言功底一般都比较扎实，通过半年到一年左右的母语国家的语言训练，通常也都能大幅度提高其语言应用能力，同时也更多地了解母语国家的文化、历史、传统、习俗。这些都必将帮助教师提高其教学能力，改善教学效果，从而提高职业院校的育人水平。
3、开设部分外语类专业课，进行双语教学：外语教师要进修部分专业课，专业课教师应当逐步具备基本的语言能力。除了外语教师的语言能力需要提高外，外语类职业院校师资队伍建设的另一个重点工作是外语和专业的融通工作。为适应社会的需求，单纯的外语类专业在职业院校中几乎没有，一般的外语类专业都会复合一个或几个诸如经济、管理类的专业，而且复合专业多数都是介绍相关的专业的基础知识，形成基本技能。这种情况下，学校从提高师资素质的角度出发，要求外语教师进修相关专业知识，形成基本的专业技能；要求专业教师除了具备专业知识和行业背景外，进修外语知识，形成基本的外语能力是完全应该的。
4、大力开展师资培训，不断提高教师职业能力。如前所述，许多外语类职业院校都是新办高校，教师以中青年教师居多，主要以近年来的高校毕业生为主。许多青年老师对于职业教育，对于教师职业都不够了解。教学活动本质上是一种实践活动，教师的教学能力通常只能在教学实践中得到锻炼和提高，但高校扩招后大部分学校的教师编制都偏紧，青年教师进校后几乎不可能再有助教见习的时间就匆匆走上讲台。这种情况下，职业院校应该非常重视教师的在职培训，通过专家报告、以老带新、听课评课、教学能力比武等活动组织教师开展教学科研，进行教师职业道德教育，夯实教学基本功，提高课堂教学能力。
此外，教育行政部门也应以较大宽容精神对待各种不同类型的院校，允许各级各类院校以不同方式探索自己的师资队伍建设之路。一刀切式的指标是最简单的管理方式，但往往不一定是最有效的。教育是一项充满个性的事业，相信若能主管部门放宽各种指标性的评估考核，给予学校更大更多自主探索的空间，学校一定会走出适合自己的师资队伍建设之路来。
作者简介：段仁启（1968—），男，汉族，上海工商外国语职业学院人事处助理研究员，教育学法学双学士（上海，201300）。
[参考文献]
[1]《建设‘双师型’专科教师队伍》王义澄《中国教育报》1990年12月5日第3版
[2]《浅谈知识经济社会的高等职业教育特点》张潜孙秀岚《辽宁商务职业学院学报》2004年第2期