任务型教学在英语写作教学中运用的有效性研究

论文摘要

在语言的学习与测试中写作是必不可少的组成部分,因此在语言能力中占有举足轻重的地位。交际教学法强调用语言去学习知识及学习如何去使用语言。而写作是语言运用的一个重要途径。写作是一项输出及创造性的技能,因此被认为是最难掌握的语言交际能力之一。所以有关写作教学,尤其是二语/外语的写作教学一直为许多学者和教师所关注,中外对此都有大量的研究。然而在我国英语写作教学效果并不尽如人意。尽管不少教师多年来付出大量的精力去提高学生的写作能力,但写作仍是教学中的薄弱环节。大多数学生都将写作看作是一项艰巨的任务,因此需要一条有效的写作教学的途径。传统的结果教学法在我国的英语写作教学中长期占有主导地位。结果教学法强调最终的结果,尤其侧重语言形式而忽视写作的过程。自上世纪七十年代以来,过程教学法比结果教学法在写作效果方面已显示出明显的优势,许多教师纷纷尝试这一方法。但过程教学法是在英语作为母语基础上发展起来的方法,在我国英语作为外语的写作教学中受到环境和适用范围的限制。本文尝试将任务型语言教学法应用于大学英语专业学生的写作教学,探讨其对英语写作结果的影响。本文以社会建构主义理论和语言习得理论为理论依据,采用定性和定量的方法进行研究。实验在甘肃政法学院人文学院外语专业的两个平行班中展开。其中一个班作为实验班,以任务型教学法进行写作教学。另一个班为对照班,采用传统的结果教学法组织教学。实验后,对实验对象所写作文的评分、访谈及问卷调查的数据及结果进行了对比分析。研究结果表明,任务教学法能够有效地提高学生的写作水平,英语教师应当有效地在课堂教学中运用。论文共分六部分。第一部分为引言。主要陈述本研究的意义及目的。第二部分介绍了本研究的理论基础:社会建构主义理论及语言习得理论。论证了这些理论与本论文的相关性。第三部分是文献综述部分。对任务型语言教学进行了详细文献回顾,以及对比分析了结果教学法过程教学法在英语写作中的优劣势。第四部分是论文的实证性研究,包括本研究实验设计及数据收集过程。第五部分分析实验数据,总结数据分析结果并讨论结果及其成因。第六部分为结论部分,指出本研究的局限性,得出对写作教学的启示及对以后研究方面的建议。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• List of Tables
• List of Abbreviations
• 1 Chapter One Introduction
• 1.1 Background to the Present Study
• 1.2 Purpose of the Study
• 1.3 Significance of the Study
• 2 Chapter Two Theoretical Framework of the Study
• 2.1 Communicative Language Teaching
• 2.2 Social Constructivist Theory
• 2.3 Language Acquisition Theory
• 3 Chapter Three Literature Review
• 3.1 Task-based Language Teaching
• 3.1.1 Theories Concerning Task and Task-based Language Teaching
• 3.1.1.1 Concepts and Definitions of Task
• 3.1.1.2 The Principles of the Task-based Approach
• 3.1.1.3 The Characteristics of the Task-based Approach
• 3.1.2 Implementation of Task-based Approach
• 3.1.2.1 Structure-oriented Tasks vs.Communication-driven Tasks
• 3.1.2.2 Information-processing Approach to Tasks
• 3.1.2.3 Procedures of Task-based Approach
• 3.1.3 Investigations into Task-based Approach Abroad
• 3.1.3.1 Task Dimensions and Task Difficulty
• 3.1.3.2 Selective Effects of Task Characteristics
• 3.1.3.3 Task Familiarity
• 3.2 Research on Writing
• 3.2.1 The Product Approach
• 3.2.2 The Process Approach
• 3.2.3 The Task-based Approach
• 3.3 Relevant Studies in China
• 4 Chapter Four Research Design of Present Study
• 4.1 Subjects
• 4.2 Experimental Instruments
• 4.2.1 Teaching Material
• 4.2.2 Test
• 4.2.3 Evaluation Instruments
• 4.3 The Research Procedure
• 4.3.1 Pre-test
• 4.3.2 Experimental Procedure
• 4.3.2.1 The Method for the Controlled Group
• 4.3.2.2 The Method for the experimental Group
• 4.3.3 Post-test
• 4.3.4 Interview
• 4.3.5 Questionnaire
• 4.4 Data Collection and Analysis
• 5 Chapter Five Results and Discussion
• 5.1 Overall Results of the Writing Part
• 5.1.1 Comparison of the Means of the Total
• 5.1.2 Comparison of Organization
• 5.1.3 Comparison of Language
• 5.1.4 Comparison of Content
• 5.2 Data Collection in the Interview
• 5.2.1 Group Work
• 5.2.2 Pre-task Activities
• 5.2.3 During-task Activities
• 5.2.4 Post-task Activities
• 5.2.5 Role of Teacher
• 5.3 The Questionnaire
• 6 Chapter Six Conclusion
• 6.1.Major Findings of the Study
• 6.2 Pedagogical Implications
• 6.3 Limitations of the Study
• 6.4 Suggestions for Future Research
• References
• Appendix 1:Questionnaire after the Post-test
• Appendix 2:Writing Part in the Pre-test（30MINS）
• Appendix 3:Writing Part in the Post-test（30MINS）
• Acknowledgements