浙江省温岭市坞根镇中心小学317528
摘要：在新课程理念下，小学数学课堂小组合作学习逐渐被提上议事日程。通过小学数学课堂小组合作学习，可以创设出更加轻松愉快的小学数学学习氛围，体现出小学生在数学学习中的主体性，保证所有的小学生都能够以更加饱满的精神状态投入到数学课堂上来。
关键词：小学数学课堂小组合作学习
一、小学数学课堂教学合作学习的主要特点
1.以合作学习小组为基本团队活动形式。由于，现阶段下的学生在多数情况下都不喜欢学习，觉得枯燥乏味，使得很多学生在上课期间喜欢调皮捣蛋，进而影响教学进度。因此，为了能较好地改变此现状，老师可以将本班的学生依照各自的兴趣爱好、个性特征、能力倾向进行交叉性合作学习，以小组成员作为共同学习的目标，以讨论为主要的基本活动形式，进而为小学生创造一个各成员之间平等、公平的参与原则，从而来提高课堂的学习氛围和学习效率。
2.以小组目标作为最终欲达目标。在进行小组合作学习中，各个成员不是独立的个体，而是一个整体，不仅要尽最大所能去完成成员的最终目标还要尽力去完成自己的终极目标，要学会帮助他人、善待他人，通过相互学习、相互进步最后共同达成学习的总目标。这样既能间接性促进班级成员间感情，还能帮助他们共同学习。这是当代小学数学课堂教学的主要任务。
3.以小组团队成绩作为评价和奖励小组成员的依据。由于学生与学生之间存在极大的差异性，因此我们在组织小组讨论时要注意学生之间的取长补短及交流合作，这样有助于帮助小组在进行合作学习时将班级授课的个人竞争变成以小组为竞争的方式，从而也能间接性地促进学生的思维拓展能力和学习潜能开发，进而帮助每一位成员在小组中找到归属感和认同感，进一步增强合作小组在班级中的集体荣誉感和团队精神。
二、提高小学数学课堂小组合作学习探究效率的策略
1.构建合理学习小组，注重教师自身参与。小组成员之间的合理搭配是开展有效合作学习的前提，因此教师要有意识地将不同层次与类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分配，组间同质能保证组间竞争的公平性，组内异质则有利于组内成员互补，同时根据小组成员具体情况具体分析并及时调整。教师在教学实践中可针对学生实际情况进行如下分组：（1）按学习能力好中差分组；（2）按男女生性别分组；（3）按学生性格差异分组；（4）按学生背景不同分组等。这样组内成员呈现出不同特征，在学习中能够取长补短，使学习过程多元化，达到良好的学习效果。组内各成员应有明确分工，且担任角色各不相同。按时间定期进行角色互换，让每一位成员都能从体验不同角色中得到提升；同时积极优化分组形式，打破一成不变的分组模式，为营造竞争气氛尝试按性别不同进行分组，为密切合作按个人兴趣分组，为较为便捷合作按座位实施组际合作形成大组等多种做法。小组长是小组学习的管理者与组织者，作为一个称职的小组长必须具备以下条件：①数学学习成绩较优异；②与同学相处融洽，民主评价较高；③具有较强的组织能力和协调能力；④责任心强，乐于助人；⑤不搞“个人主义”，善于集思广益等。合格的小组长可以在合作学习中充分发挥自己的优势，努力协调好小组成员间的关系，使其相互依赖共同完成学习任务，但是小组长应实行轮换制以更好地发挥其作用。
教师是课堂的组织者、引导者和协调者，合作学习的成功与否与教师参与密不可分。教师应走下讲台融入到学生中去，与学生共同合作突破困难。一方面可以视察学生是否真正开展合作学习，及时了解学习进程并予以引导；另一方面让学生感受到教师的无形期望，提高学习积极性，合作效率也能得到极大改善。
2.精心设计适合小组合作学习的内容，建立评价机制。小学数学中的合作学习，需要小学生学会表达和倾听，教师在教学内容的设计上要做到科学合理，符合小学生的实际水平。小组合作学习中要避免不作任何启示和引导就让小学生合作学习和讨论。在一堂小学数学课上，教师要设计具有挑战性和开放性的问题，激发小学生探究与合作的欲望。
小学数学课堂小组合作学习真正实现了以小学生为本的先进的教育理念，真正尊重小学生的健康成长，有利于小学生的未来发展。在小学生进行学习的过程中，加强合作，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。在今后的工作中，作为教育工作者的我们，仍然需要不断探索小学数学课堂小组合作学习的新方法、新思路，让小学生能够真正做数学课堂的主人，让所有的小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中真正享受到成功的喜悦。
参考文献
[1]尹美霞“小组合作学习”再认识——谈小学数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2011，（40）。
[2]谢复娥如何在小学数学课堂中提高小组合作学习的有效性[J].考试周刊，2010，（21）。
[3]段军数学课堂上有效小组合作学习的思考[J].现代阅读（教育版），2011，（02）。