论文摘要
课堂教学是国内新一轮基础教育课程改革实施与推进的主渠道,随着教育改革的不断深入,课堂教学评价日益凸显其举足轻重的作用。科学地建立并实施与新课程理念相适应的课堂教学评价体系,以促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践,既是教育评价中一个复杂的理论问题,也是当前新课程改革中很有实践意义并亟需解决的现实问题。本文在阐述了国内外课堂教学评价理论与实践概况的基础上,开展了中学课堂教学评价体系的研究,主要研究工作如下:1.主要通过文献研究、比较分析、问卷调查和访谈等方式,对国内外课堂教学评价的现状进行调查整理,并分析归纳出国内课堂教学评价存在的主要问题,阐明了课堂教学评价的本质与特征,为中学课堂教学评价研究提供参考。2.针对现行课堂教学评价体系存在的问题,参照欧美国家的课堂教学评价体系,利用教育学、心理学、教育管理学等有关理论,以新课程“以人为本”的评价理念为依据,阐述了课堂教学评价的发展趋势。3.对课堂教学多元化评价构建的理论与实践进行初步的研究,阐述了如何通过课堂教学评价来激发全体师生的工作和学习积极性,怎样正确地评价课堂教学质量的好坏;如何构建课堂教学多元化评价体系,如何制定课堂教学评价指标,最终形成一个立体交叉并体现学生与教师发展的课堂教学评价体系,并对课堂教学多元化评价进行了实证与应用研究。
论文目录
中文摘要Abstract第一章 绪言一、问题的提出二、研究的目的和意义（一） 研究的目的（二） 研究的意义三、研究的方法四、主要研究内容五、相关基本概念分析（一） 课堂教学（二） 课堂教学评价（三） 课堂教学多元化评价（四） 其他相关概念六、相关文献综述（一） 国外课堂教学评价研究概况（二） 国内课堂教学评价研究概况第二章 国内现行课堂教学评价体系的审视一、国内现行课堂教学评价体系的调查二、国内课堂教学评价体系现状调查结果分析三、现行课堂教学评价体系存在的主要问题（一） 评价过程封闭（二） 评价系统结构不够合理（三） 评价内容片面（四） 评价手段重“定量”，轻“定性”（五） 评价目的过于功利（六） 评价实施重“形式”，轻“实效”第三章 现代课堂教学评价的理论依据及发展趋势一、现代课堂教学的理论依据（一） 人本主义理论（二） 多元智能理论（三） 建构主义学习理论（四） 发展性教学理论二、国内现代教育评价模式和方法（一） 教育评价模式（二） 课堂教学评价方法三、新课程课堂教学评价的基本理念（一） 新课程标准的评价建议（二） “以促进师生发展为本”的新课程评价理念四、国内课堂教学评价的发展趋势（一） 重新认识课堂教学评价的目的（二） 评价的功能由单一转向多样（三） 评价的内容由片面转向全面（四） 评价的手段由定量转为定量和定性相结合（五） 重视评价对象的主体性和自我评价（六） 评价标准多元化第四章 新课程背景下课堂教学多元化评价体系的建构一、课堂教学多元化评价体系的本质（一） 从评价方向上看，变面向过去为面向未来（二） 评价制度的发展性，变教师奖惩为师生发展二、课堂教学多元化评价体系的评价策略（一） 标准制定的多元化，“归纳”与“演绎”相结合（二） 评价主体的多元化，“自评”与“他评”相结合（三） 评价对象的多元化，“评学”与“评教”相结合（四） 评价手段的多元化，“定性”与“定量”相结合（五） 评价范式的多元化，“形成性”与“终结性”相结合（六） 评价功能的多元化，“奖惩”与“激励”相结合三、课堂教学评价指标体系建构的原则与过程（一） 课堂教学评价指标体系建立的原则（二） 课堂教学评价指标体系建立的过程四、课堂教学评价指标权重的确定（一） 专家咨询法（Delphi）（二） 层次分析法（AHP）五、多元化的课堂教学评价指标体系（一） 学生学习状态评价（二） 教师教学状态评价（三） 课堂教学特色评价（四） 课堂教学即时效果达成状态评价六、新课程背景下课堂教学多元化评价模式（一） 外部考评模式（二） 内部总结模式（三） 综合研究模式（四） 新课程课堂教学评价案例第五章 课堂教学多元化评价实践试点—江苏省新海高级中学多元化评课方案一、评价的目的和原则（一） 评价的目的（二） 评价的原则二、评价的组织（一） 评价方案的制定程序（二） 评价课堂教学的程序（三） 评价结果的利用结语参考文献攻读学位期间公开发表的论文攻读学位期间本人参与出版的论著附录1 课堂教学评价现状调查问卷附录2 江苏省新海高级中学多元化评课方案调查问卷后记
相关论文文献
标签：课堂教学评价论文; 多元化评价体系论文; 评价指标论文; 新课程论文;
