英语写作教学中有效反馈途径的实证研究

论文摘要

写作在发展学生英语综合能力方面的重要性已经得到了普遍认可。尽管如此,如何对写作进行反馈一直是中国英语写作教学领域中一个有争议的话题。争论的焦点在于写作反馈应该由谁进行、写作反馈的以及写作反馈应该如何进行这两个方面。本文通过实证研究探讨了教师反馈与同伴反馈对提高中国大学生英语写作准确性、流利性和复杂性三方面的作用,并试图探索出一条英语写作教学中能够有效提高学生英语写作准确性、流利性和复杂性的反馈途径。本研究对比了两组学生:控制组和实验组。控制组接受为期16周的教师反馈,反馈内容包括评分、间接改错以及在学生作文的内容和组织层面给出评语。学生根据教师反馈改正作文中的语法错误,并参考教师对作文内容和组织方面的反馈对作文进行修改。实验组接受为期16周的同伴反馈,在进行同伴反馈之前,教师对实验组的学生进行同伴反馈的培训,培训内容包括教师对作文中常见的错误进行分类和讲解、教师讲解同伴反馈的原则和目的、教师结合同伴反馈表针对学生的范文进行同伴反馈的示范以及学生对范文进行同伴反馈练习。在本学期的同伴反馈期间,教师协助学生解决在同伴反馈过程中出现的各种问题。实验组学生接受的同伴反馈是分两部分进行的。同伴反馈的第一部分是学生对同伴作文的内容层面进行反馈,学生按照同伴反馈表的要求填写反馈意见,对同伴作文的内容进行反馈。反馈结束后,学生对照同伴反馈表,参考同伴反馈对文章进行内容层面的修改。同伴反馈的第二部分是学生对同伴作文的语法层面进行反馈,学生按照同伴反馈表的要求填写反馈意见,对同伴作文的语法进行反馈。反馈结束后,学生对照同伴反馈表,参考同伴反馈对文章进行语法层面的修改,最后由教师对学生的终稿进行打分并给予评语。本研究除了使用整体性评估、分析性评估与客观性评估三种测量手段之外,还使用调查问卷来了解两个组的学生对所接受的反馈的真实看法。本研究的主要结果如下:(1)在接受为期16周的反馈后,两个组的学生在在写作的流利性、准确性与复杂性三个方面均有提高,此结果表明反馈的确在提高中国大学生写作水平方面起到非常重要的作用;(2)与接受了16周教师反赖目刂谱檠啾?实验组的学生在接受16周的同伴反馈之后,写作的流利性、准确性与复杂性三个方面的提高更为显著,此结果表明同伴反馈在一定程度上优于教师反馈。问卷结果表明,控制组的学生重视教师反馈,认为教师反馈有助于提高学生的英语写作水平。实验组的大多数学生认为同伴反馈是作为一种新反馈途径可以有效的提高学生的英语写作水平。本研究的结果表明同伴反馈可以更有效的提高中国大学生英语写作流利性、准确性与复杂性。因此,教师在英语写作教学中应结合同伴反馈这种有效的反馈途径来提高学生的英语写作水平。

论文目录

英文部分

Acknowledgements

Abstract

摘要

List of Tables

List of Abbreviations

Chapter One INTRODUCTION

1.1 Background to this Study

1.2 Purpose of this Study

1.3 Significance of this Study

1.4 Organization of this Thesis

Chapter Two LITERATURE REVIEW

2.1 Theoretical Stance

2.1.1 Process writing theory

2.1.2 Interaction and second language acquisition

2.1.3 Summary

2.2 A General Review of Research on Feedback

2.2.1 Feedback sources: teacher feedback and peer feedback

2.2.2 Feedback focuses: form-focused feedback and content-focused feedback

2.2.3 Feedback styles: writing feedback and directness of feedback

2.2.4 Feedback in L2 teaching theories

Chapter Three RESEARCH METHODS

3.1 Research Questions

3.2 Research Design

3.2.1 Subjects

3.2.2 Task setting

3.2.3 Produces

3.2.3.1 Peer feedback training

3.2.3.2 Error feedback

3.2.3.3 Measures indicating development in L2 writing

3.2.3.4 Questionnaire

3.2.3.5 Training of the collaborator

3.2.3.6 Reliability

3.2.3.7 Validity

3.2.3.8 Data collection

Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION

4.1 Results of this Study

4.1.1 Results of holistic scoring

4.1.2 Results of analytic scale

4.1.3 Results of objective measures

4.1.4 Results of questionnaires

4.2 Discussion and Conclusion

Chapter Five CONCLUSION AND IMPLICATION

5.1 Major Findings

5.2 Implications

5.3 Limitations on This Study and Suggestions for Further Research

REFERENCES

APPENDICES

Appendix A Topics of the Eight Assignments

Appendix B Holistic Marking Scheme

Appendix C Analytic Scoring Rubric

Appendix D Guidelines for Calculating EFT/TT and WEFT/TW

Appendix E Data Collection Schedule

Appendix F Peer Feedback Checklist

Appendix G Seminar about Peer Feedback

Appendix H Samples of Suggested Classifications of Error Type

Appendix I Questionnaire 1 & Questionnaire 2

本文作者在攻读硕士学位期间发表论文情况

中文部分

致谢

表格

缩略词

中文摘要

Abstract

第一章引言

1.1 研究背景

1.2 研究目的

1.3 研究意义

1.4 论文结构

第二章文献回顾

2.1 理论基础

2.1.1 过程写作法理论

2.1.2 交互假说与二语习得

2.1.3 小结

2.2 反馈研究的综述

2.2.1 反馈来源：教师反馈和同伴反馈

2.2.2 反馈重点：重形式反馈与重内容反馈

2.2.3 反馈方式：评语与纠错

2.2.4 二语教学理论中的反馈

第三章研究方法

3.1 研究问题

3.2 实验设计

3.2.1 实验对象

3.2.2 实验任务

3.2.3 实验过程

3.2.3.1 对实验组进行同伴反馈的培训

3.2.3.2 纠错反馈

3.2.3.3 二语写作水平的评估方法

3.2.3.4 问卷调查

3.2.3.5 对评分员进行教师反馈培训

3.2.3.6信度

3.2.3.7 效度

3.2.3.8 数据收集

第四章结果与讨论

4.1 实验结果

4.1.1 整体性评估的结果

4.1.2 分析性评估的结果

4.1.3 客观性分析的结果

4.1.4 调查问卷的结果

4.2 结论

第五章结论与启示

5.1 主要发现

5.2 启示

5.3 研究的局限性以及对未来研究的建议

参考文献

附录

附录A 作文题目

附录B 整体性评估标准

附录C 分析性评估标准

附录D EFT/T和WEFT/TW的计算标准

附录E 数据收集程序

附录F 同伴反馈表

附录G 同伴反馈培训

附录H 错误类型分类表

附录I 调查问卷

本文作者在攻读硕士学位期间发表论文情况

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