中国英语学习者在控制性写作考试和任务型课堂写作中的书面语产出研究

论文摘要

本论文主要研究两种写作任务(大规模考试中的写作任务和任务型课堂教学中的写作任务)对中国英语学习者书面语产出在准确度、复杂度和流利度三方面表现的影响,旨在更深入地了解这两种写作任务之间的差别,以及可能对学习者产生的影响,从而对写作教学任务和考试写作任务的设计以启示,使写作教学和测试更好地相互作用。研究结果发现:(1)在有范文的课堂写作任务中,学习者书面语言输出的准确率比在控制型写作考试中更高,而且出现含义不明或中式表达的现象更少,可能的原因是在课堂写作任务中,学生善于模仿范文中的文章结构、句子结构和地道的英语表达:尽管学生在写作考试中更有可能注意到语法正确的重要性,但由于意义、控制性等其他因素的干扰,语言产出的正确率并不高。(2)在句子复杂度方面,写作考试任务和课堂写作任务并未表现出明显的不同,这也验证了句子复杂度是一个更倾向由任务内部认知或语言难度决定的因素。词汇复杂度在课堂写作任务中更高,可能的原因是范文的刺激作用以及学生在课堂写作任务中给予了一定的决定写作主题的自由,可以选择内容更熟悉的主题。(3)在流利度方面,学生在课堂写作任务中流利度更高。控制型写作考试任务中对主题和结构的严格规定是影响学生写作产出流利度的主要原因。同时,通过对比研究证明,时间也会对流利度产生影响。对以上结果的分析借助于写作认知模型,信息处理理论以及Skehan的任务难度分析理论。本研究揭示了控制性写作考试与任务型课堂写作之间的差别,验证了Skehan任务难度分析理论的科学性,证明任务环境、语言输入等因素对学生语言产出的重要作用。这一研究结果对写作任务的设计提供了实践依据。

论文目录

• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• 摘要
• CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF APPENDICES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 Background of this Study
• 1.2 Motivations for the Present Study
• 1.3 Why Task-based Writing?
• 1.4 Key Research Questions
• 1.5 Organization of the Thesis
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 The Cognitive Model of Writing
• 2.1.1 Flower & Hayes' Model
• 2.1.2 The Two-process Model
• 2.1.3 Hayes' Model
• 2.2 Related Empirical and Theoretical Research
• 2.2.1 Studies on Sequencing Task Difficulty
• 2.2.2 Studies on Task Effect on Language Production
• 2.2.3 Studies on Reading-writing Relations
• 2.3 Measures of Written Production
• 2.4 The Interface between SLA and LT
• 2.4.1 Investigation of the Relationship between SLA and LT
• 2.4.2 Investigation of the Interfaces between SLA and LT
• CHAPTER THREE THEORETICAL UNDERPINNINGS OF THE PRESENT RESEARCH: A CONCEPTUAL FRAMEWORK AND TASK ANALYSIS
• 3.1 Introduction
• 3.2 The Cognitive Writing Processes
• 3.3 Information Processing Theory
• 3.3.1 Principles of Information Processing
• 3.3.2 Features of the Working Memory
• 3.4 Task Effect on the Writing Process
• 3.5 Analysis of the Tasks in the Present Study
• 3.6 Hypotheses
• CHAPTER FOUR THE STUDY
• 4.1 Research Design
• 4.2 Participants
• 4.3 Instruments
• 4.4 Procedures
• 4.5 Data Analysis
• 4.5.1 Quantitative Analysis
• 4.5.2 Qualitative Analysis
• CHAPTER FIVE RESULTS
• 5.1 General Effect
• 5.2 Accuracy
• 5.3 Linguistic Complexity
• 5.3.1 Syntactic Complexity
• 5.3.2 Lexical Variation
• 5.4 Fluency
• 5.5 Qualitative Analysis
• CHAPTER SIX DISCUSSION
• 6.1 A Summary of the Major Findings
• 6.2 Conclusions
• 6.3 Pedagogical Implications
• 6.4 Implications for Language Testing
• 6.5 Limitations
• REFERENCES
• APPENDICES