江苏省邳州市四户中学李发江
初中八年级学生刚刚接触到物理学科，学生对千变万化的自然现象的探究产生了浓厚的兴趣，但物理学科难学、难教，物理抽象、概括的特点与初中学生年龄小、抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难，学习过程中分化现象严重，相当一部分学生掉队，达不到应有的要求，心理上的负担沉重，从而失去学习物理的信心，不少学生害怕上物理课，同时也出现了不少“物理差生”。大面积提高教学质量，转化差生，是教师不可回避的责任。本人结合几年来的初中物理教学工作，谈谈自己转化“物理差生”的一点体会。
一、深入了解，掌握“物理差生”的成因
1.基础差，特别语文、数学基础差，长期处于被动学习状态，偏重单向思维，只问结果，少问原因，思维方法没能及时转变，对概念的理解不深入，学习吃力。
2．学习方法不科学。不少学生平时根本不看书或“死读书”。不看书的学生平时除了听课，做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住。
3．兴趣转移。由于上述两点的影响，物理成绩长期上不去，经不起心理的挫折，再加之部分教师教育思想欠佳，常埋怨学生不努力，又没有注意批评方式，挫伤了学生的自尊心，使学生产生了自卑感，出现兴趣转移。
4．物理学科的特点，如初中物理教材中，存在着某些疑难概念、规律知识点，客观造成了学生学习物理的知识障碍。
二、“转差”的一点体会
1．唤起学生学习物理的兴趣与热情。当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”唤起学生学习物理的兴趣与热情，对于“转差”尤为关键，教师在物理课堂教学中要精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，引起兴趣，促进积极思维。即创设问题情景。“差生”往往有一个坏习惯，比如上课注意力不集中，有时为了应付老师的作业，课后东抄西抄。教师应该充分重视这些弱点，不是压制“交头接耳”，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导，在学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，乐在其中。
2.成功让学生获取快乐。教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在物理学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时，首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题；然后预先告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题，有时可给适当铺垫，使大部分同学再次成功，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
3.设计测试，发挥测试的反馈功能作用，让学生体会到成功的乐趣。学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是“差生”，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较深，为此，我对训练和测试大胆进行改革。训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成四个程度组；独立练、指导练、讨论练、扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。测试时，分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。
三、充分发挥学生的能动性，让学生掌握学习的主动权
“物理差生”一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，我开展了学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实证明，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久、更加深入，从而促进学生智力发展并学好物理。
四、分层教学，面向不同层次的“差生”
从授课、练习、考核等几方面对不同类型的“差生”采用不同的方法,促使他们技能水平得到最大程度的提高，给学生以更多的自主选择权，使学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于物理学科知识和能力的提高。