李文生广东省四会市东城中学
传统学科教学，大多数教师习惯于封闭式教学，教学内容限于课本教参，教学方法只注重单一灌输，其结果必然扼杀学生的天性和对学习的兴趣与热情。新课程强调以人为本、立足学生全面发展，倡导建立新型的师生关系，要求师生双方打开心扉真诚对话；要求改变重认知轻情感、重知识轻品行、重理论轻实践、重灌输轻体验、重教书轻育人的教学理念；倡导教学应与社会相结合、与生活相联系，促进学生形成主动参与、敢于探究、勤于动手、善于交流、乐于合作的学习方式和学习习惯。因此，开放的教学方式，必然成为课程改革中的圭臬。思想品德课如何实施开放式教学，提高课堂教学的实效性，本人认为必须树立以人为本的教学理念，着眼于人的全面发展，做到教学内容开放、教学过程开放、教学方法开放、教学手段开放、教学结论开放和教学评价开放。
一开放教学内容，贴近社会生活和学生实际
思想品德课教学一定要注重教学内容的时效性，使教学内容紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活。为此，我们在遵循课程要求和教材结构的同时，还要有的放矢地突破课程与教材，广泛引进自然的、社会的真实现象和学生已有的知识和经验，拓宽教学资源，加强教学与社会、与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。比如：对于《网络上的人际交往》这一框题，教学中就可引导学生就网络交往中个人的体会谈认识，分析网络交往的好处和存在的问题，以及如何正确选择网络进行人际交往等。
二开放教学过程，焕发课堂生机与活力
课堂教学，瞬息多变。教师应运用教学机智，因情适时地引导学生参与到教学活动中来，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性；教学过程中，不能过分依赖课前预设，应注重课堂的生成性，以焕发课堂教学的生机和活力。开放教学过程就是开放思想，敞开心扉，分享智慧，表达个性和情感的过程，因此教学中应尊重学生的智力成果，让学生成为课堂真正的主人，给他们充裕的时间思考，充分的机会表达，不断激发他们学习的热情，不断维持他们学习的兴趣。
三开放教学方法，引导学生自主学习、主动探究
教学是一门科学，但更是一门艺术。由于教师个人的教学风格、性格爱好、思想方式的不同，也由于教学内容的不同，教学方法具有不确定性，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用和适时调整教法，引导学生进行自主学习、主动探究。在思想品德课教学中，教师采用了问题式教学法，能很好地引导学生开动脑筋，深入思考，探究问题。如，人教版九年级第一单元“责任”部分。第一课是“责任与角色同在”，第二课是“在承担责任中成长”，单元题目是“承担责任，服务社会”，那首先应让学生明了责任“是什么”。责任是一个人应该做的事情或不应该做的某些事情。接着要明了“为什么”，即为什么一个人应该做某些事情，而不应该做某些事情。因为我们在社会中生活，每个人都扮演着不同的角色，每一种角色往往都意味着一种责任。因此第一课题目是责任与角色同在。要懂得每个人因不同的社会身份而负有不同的责任。如作为子女，孝敬父母是我们的责任；作为学生，遵守学校纪律、完成学习任务是我们的责任；作为朋友，忠诚、互助、互谅是我们的责任；作为社会成员，我们应该维护正义、热爱和平、保护环境..每个人都认识到自己扮演的角色，尽到自己的责任，才能共同建设和谐美好的社会，共享美好的幸福生活。这样就能实现课标所要求的“懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任，增强责任意识”。
我们每一个人都增强了责任意识，那如何才能将责任真正落实到具体的行动之中呢？即“怎么做”？首先，要做到自己对自己负责，谁对自己不负责任，谁就要对这种不负责任所造成的后果负责。即课标要求“理解不承担责任的后果”。其次，还要对他人、对集体、对社会负责。责任产生于社会关系之中的相互承诺，对他人要负责，慎重许诺，信守承诺；对集体要负责任，要承担关爱集体的责任，表现为自觉维护集体的荣誉和利益，服从集体的安排，积极主动地为集体建设贡献才智；要发扬集体的好作风，通过自己的努力解决集体遇到的困难；要在集体中求大同存小异，善于团结他人，让集体发挥出更大的力量。对社会负责，就是国家兴亡，匹夫有责，承担起关爱社会的责任，共同营造“我为人人，人人为我”的社会氛围；维护国家的尊严是每个公民应尽的责任；国家处在困难时刻，主动为国分忧、勇担重任，与国家共渡难关，是我们义不容辞的责任；我们要热心公益，在参与公益活动的过程中，既承担着社会责任，又在帮助他人，并使自身的价值在奉献中得以提升。当我们负责任时，就要付出代价，其中包括付出时间、精力和金钱，还可能因做得不好而受到责备，甚至受到处罚，这就是课标所要求的“理解承担责任的代价”。
但是，探究式教学与问题式教学并不是一回事，成功的探究式教学并不一定是看课堂上问题的多少和课堂热闹的程度，更主要的是看问题的角度和深度，看问题能否激发学生的兴趣和热情，要避开那些肤浅的没有思维深度的问题。其实课堂教学中，有时需要激烈争论，有时却需要思维的宁静。我们不要追求表面的热热闹闹，而要追求实质上的改革创新。
四开放教学手段，活用多种教学工具
随着科学技术的发展，思想品德课的教学手段日益多样化、现代化，教师必须掌握现代教学技术手段，更多地运用多媒体和网络，以适应教育现代化的需要，提高教育教学实效。但是由于学校办学条件的不同，我们在倡导运用现代信息技术教学的同时，决不是简单地否定和抛弃传统的手段，而更需要调动教师的教学智慧，坚持从实际出发，综合运用不同的教学手段，特别是现成的教具、简单的办法，以多维的教学视角去帮助学生解决学习问题。
五开放教学结论，培养学生的创新意识和创新精神
教学不是知识技能的简单传递过程，而是新知、激情、智慧的生成过程，对于“真”领域的问题，如经过实践证明的基本原理，我们可以给学生明确的结论，当然，这种结论也可能是多元的。但是，对于“善”和“美”领域的问题，我们不要急于给学生结论，更重要的是要引导学生选择一种正确的立场和评价的标准，以宽容的心态让学生有一个思考、体验和发现的过程，允许学生有不同的观点或看法，鼓励学生在他人的认识基础上有所发现、有所创新。试图让所有孩子同时形成同样的观点，那只能是培养人云亦云的思想奴隶。
六开放教学评价，促使师生共同发展进步
教学评价具有诊断、激励功能，应该让评价成为师生共同发展进步的助推器。思想品德课教学涉及的主要是人类认识、道德与价值的问题，具有诸多的不确定性，不同的人具有不同的看法，这符合事物本身的多元性本质。同时，由于教学内容、过程、方法、结论等方面的开放性，我们必须坚持评价主体多样性和评价方式多元化的统一，以开放的心态评价教师的教和学生的学。那种以教学进程是否符合常规模式，是否按计划完成教学内容，课堂上学生活动的比例，学生发言的次数和提出问题的多少，以及学生的考试成绩和升学率高低等标准来评定师生教、学水平的做法已经过时。只有建立科学合理的评价制度，才能真正促进教学的改革创新，才能使开放式教学焕发活力，切实提高课堂教学实效，促进师生共同发展。
当然，思想品德课进行开放式教学，必须注意教学内容开放的目的性，始终围绕教学目标，保证教学目标的实现；必须注意开放时空的合理性，做到开放自如、节奏有致；必须强调开放形式的针对性，做到形式与内容的高度统一；同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、紧弛有致。