关键词：有效教学；物理教育；EEPO教学模式
2010年，广西横县EEPO有效教育“平台互动课型”评比活动分别在洪德小学、平马中学及横县二高举行。评比活动分小学组、初中组、高中组，来自各实验学校的15名实验教师参加了课堂教学评比，现场观摩教师达300多人次。在团队的努力下，参加评比活动的15个课例，在抓准关键项、构建多向度平台、学生交流互动、交出主动权、教师的点评等方面做得比较到位，体现了“平台互动课型”特点，收到了较好的效果，得到了自治区项目办和县教育局领导的高度重视和大力支持，李福灼教授、李学东、李寿娟、杨莉玲、陈虹五位省级专家莅临横县进行了为期三天的现场指导。
EEPO(EffectiveEducationinParticipatoryOrganizations)是一种全新的教学模式，中文表达为：有效教育是通过组织和参与来实现的，简称有效教育，是孟照彬教授创造的一种新的教学方法，在西部五省区得到大面积推广(我县2008年开始试点)，取得了很好的反响，被称为第六种教学方式。有些教师单独从教学组织形式来看，好像学生全程参与和合作学习，因此形象地称为“参与式教学”或“小组合作学习”。它的核心理念是有效——时间有效、资源有效、教学效果有效。如何在教学中充分体现这些有效，是我们每一个教师必须认真研究的问题。在进行了一年多的教学实践后，笔者想略谈EEPO有效教学模式下的高中物理教育：
一、转变教学模式，提高教学效率
传统的教学，教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成黑板上讲实验。因此，要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变需要关注以下三个方面：
首先从“重教”向“重学”转变。过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动地听，完全忽视学生的主体地位。课堂的时间都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时间。而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。
其次从“重结果”向“重过程”转变。重过程就是要求教师在教学过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理、揭示规律、掌握知识、提高能力。
最后要重视实验操作，加强学生的亲身体验过程。物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而有很多教师主观认为讲实验比做实验来得轻松，更容易应付考试。宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，而不是真正引导学生来操作实验。
二、建立和谐的师生关系
教学活动是一个师生之间互动的过程。师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。也是实现高效课堂的基础。在教学中，如何构建这种新型的和谐师生关系呢？
1.我们对待学生要宽容。作为学生，他们渴望教师真心地爱他们，尊重他们的独立人格和自主意识，需要教师用欣赏的态度赞赏和肯定他们，用积极的心理意向鼓励和期待他们。而不是简单、机械地批评和灌输，更不能一味地指责和惩罚。
2.给予学生充分的信任。我们一定要转变教学观念，建立平等、民主的学习氛围。新课程理念要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。
三、运用物理实验，完善学生的物理思维
物理学是建立在实验基础上的，是通过实验将现象抽象为物理理论的，因此教学中要突出“物”的作用，要以“物”讲理，以“物”思维，即借助于实物、模型、图示等直观教学手段强化过程，在学生头脑中建立物理图像，充分发挥形象思维的协同作用，使学生不是死记硬背，而是用科学的方法去理解和记忆。如在讲整流电路时，笔者就让学生把他们常用的与小收音机配用的调压器拿出来，从变压器的构造、工作原理到整流元件特性，先让学生对整流电路有了直观的认识，继而由图像法表明由于输入单相正弦交流电电压方向的变化，引起二极管偏置情况的变化，最终输出脉动直流电的工作原理，这样使学生的思维按“物———理———物”的思路循环发展，并且随着思维的发展，学生就可以将所见常识抽象为理论，并且有创新。
四、设各种情境，激发学生的学习物理兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。我们物理学科占有得天独厚的条件，最大的特点就是“趣”，在教学过程中，可用有趣的实验操作、生动的物理现象、有教益的科学趣闻、惊险难忘的幻灯片等来激发学生兴趣。
1.利用实验创设情境。由于物理实验具有形象性、生动性、新颖性和刺激的高强度性，所以实验能最大限度地引起学生的兴趣。
2.利用质疑创设情境。例如：讲解力的合成和分解时，可创设这样的问题情境：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断还是用两根时易断？学生认为肯定用一根线时易断。教师演示，结果却相反。为什么呢？这一疑问立即引发了学生的好奇心，从而激发了他们的求知欲。
3.利用现实生活创设情境。例如，油罐车为什么要拖一条铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，为什么能看到火星闪烁？通过引导，学生在现实生活中发现的各种各样的现象，都能通过物理知识来解答，从而激发学生学习物理的兴趣。
4.利用物理学史、趣味故事创设情境。例如在进行“简单的运动”这一章节的教学时，可以讲一个小故事：在第一次世界大战时，法国一个飞行员在高空飞行时发现脸旁有一个玩意儿在游动，以为是一只小昆虫，顺手一抓竟抓到一颗德国子弹，这名飞行员怎么会有这么大的本领，能抓到一颗飞行的子弹呢？让学生带着好奇心进一步弄清问题的愿望，把积极学习的潜力调动起来。
五、调动物理课堂教学中的情感因素
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中，教师的主导情绪应该是快乐的,能够感染学生的。
“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。
六、注重教学反思
我国心理学家林崇德提出了优秀教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思；美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。可见，教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习效益的有力保障。新课改下的高中物理教学反思，笔者认为应包括以下几方面的内容：①对教学目标的反思；②对教学方法的反思；③对教学内容的反思。这样才能使物理教师更加注重教学细节、教学效果，教师的这种行为能引导学生不满现状、不断上进，养成其高标准、严要求的学习习惯，达到优质高效的教学效果。
总之，任何一种新事物的产生都需要有一个适应过程，其它事物如此，“有效教育”同样如此，它不可能一下子就被我们了解掌握，这需要我们长时间的不懈努力，但尽管如此，我们还是会一如既往推行“有效教育”，使我县的教育达到真正有效的目的，从而推进我县教育的长远发展。
参考文献：
[1]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2006.
[2]范蔚.基础教育课程改革[M].重庆：重庆出版社，2006.
作者单位：广西横县二高
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