孟宪芳
摘要：新课标下的高中英语教学需要教师转变观念，同时还要培养学生正确的阅读方法。本文结合笔者的教学实践对新课标下的高中英语教学进行了探讨。
关键词：观念；教师观；学生观；评价观；学习观；阅读方法
作者简介：孟宪芳，任教于甘肃省临夏县一中。
学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间；但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。如何使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？
一、观念的转变
1.树立正确的学生观
新课程标准明确提出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。现在的班级规模一般都比较大，人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此，我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围。
新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育学都能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程之下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。
2.树立正确的评价观
正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效地引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励，给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。
英语课堂上提问学生问题，应给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑、紧张，尽量少点名，避免后进生觉得“我不行”，怕出错误而不敢参与等消极心理。教师应鼓励全班学生参与，在平时的备课和课堂教学的用语上，教师要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”(好极了！)“Veryood！”(好！)“Good”(好)“well-done”(不错)“Takeiteasy.”(别紧张)“Failureisthemotherofsuccess.”“Onewillsucceedbycorrectingmistakes.”“Itdoesn’tmatter，justtryitagain”(没关系，再来试一下)“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。同时，评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。对于学习效果，教师应以激励其更加努力为出发点，用表情和语言传递信息，尽量不打“×”号，指出存在的问题面带微笑，微笑是一种谅解，是一种帮助学生克服困难的力量。
二、培养学生正确的阅读方法
从语言是人类重要的交际工具角度来看，听、说、读、写四个方面是相互联系的辩证统一体。它们之间既有联系，又有区别。从语言的产生和发展来看，书面语是在口语基础上产生的。口语是第一性的，书面语是第二性的。从听、说、读、写的联系性来说，四会要全面发展。从它们的区别性来看，不同阶段四会能力的培养应有所侧重。入门阶段(初一、初二)应以培养听说能力为主，视、听、说领先，读写及时跟上，重视听说而不唯听说，在口语基础上培养阅读能力；基础阶段(初三、高一)要注意听、说、读、写全面发展；提高阶段(高二、高三)则应在继续全面培养听、说、写的能力外，侧重培养阅读能力。由于高二、高三学生已有了一定的语言知识和听、说、读、写能力，并且为了他们将来的工作、学习上的需要，他们完全能够通过阅读来吸取新信息。因此，在这个阶段，一定要侧重学生快速阅读能力的培养。
1.有计划、有意识地进行快速阅读训练
在高中阶段进行专门的阅读训练主要是指泛读，其主要任务是使学生通过大量的以理解内容为中心的阅读训练，从而培养阅读兴趣、习惯和阅读技巧、能力，巩固和扩大词汇量并形成语感，掌握阅读交际的能力。泛读的教学过程与精读的导读基本相似，包括热身→布置任务→阅读→检查。泛读的活动形式包括：读后笔答(选择、判断、填充、问答等)，读后口答或讨论，读后信息转换等。课外阅读是课堂阅读的延伸。课外阅读要与课堂阅读紧密联系、结合训练。每周阅读要做到定时、定量、定篇、定检查。在检查中，引导学生重视阅读速度和对段落中心句的理解，并且逐步提高学生判断推理的能力以及阅读的质量和数量。
2.加大阅读输入量
高中学生仅仅学习一套英语教材，英语输入量是远远不够的。整套中小学英语课本总词数仅约5～6万，只有课内与课外合计，增加相当于整套英语教材的四、五倍的阅读量，才能较好地培养学生的阅读能力。
3.培养兴趣能促进快速阅读能力的提高
培养学生快速阅读能力的重要途径之一是要激励学生对阅读的兴趣，这要注意以下几点：
(1)选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、以练促读的手段。
(2)指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣，是提高阅读能力的重要手段。
(3)对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教原则。对程度高的学生，课外阅读可多读几篇以进一步加大输入量，带动其它学生。对程度低的学生则鼓励他们不要泄气，课外阅读量的规定要适中。
总之，新课程改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。尽管新课标已实施了一年多，鉴于21世纪教材的渐进性，我们只能从如何认识新课程标准的角度，努力从思想上首先向21世纪教材的内涵靠拢。教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现学生个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新课程标准的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]倪德杰.浅谈新课标下的高中英语教学[J].教苑荟萃，2010(16).
作者单位：甘肃省临夏县一中
邮政编码：731800
SeniorHighSchoolEnglishTeachinginNewCurriculumStandard
MENGXianfang
Abstract:SeniorhighschoolEnglishteachinginnewcurriculumstandardrequiresteacherstochangeconceptandmeanwhile,cultivatestudents’correctreadingmethods.ThispaperthrowssomelightsonseniorhighschoolEnglishteachinginnewcurriculumstandardbasedontheauthor’steachingpractice.
Keywords:concepts;teachersconcept;studentsconcept;assessmentconcept;learningconcept;readingmethods