高校课程发展性评价的理性思考

论文摘要

质量被视为教育的生命线。各国经验证明,通过评估,督促高校提高水平,是保障高等教育质量的有效措施。高等教育大众化时代的到来,其竞争更是以质量竞争为主,如何有效保障高等教育质量成为各国共同关心的重要问题。在高等教育规模扩大的同时,高等教育的质量保障,必然成为人们关注的焦点。质量的提高与保障,又离不开对高等教育的评估,高校课程评价作为高等教育评估重要组成部分,也开始受到更多的关注。一方面,高校在课程评价上存在着理论与实践的需求,也普遍意识到开展课程评价工作的重要性；另一方面,程评价对于保障高等教育质量和促进高等教育改革实践起到重要作用。根据笔者整理的课程评价相关文献资料来看,在课程评价的理论研究方面,尤其是在高等教育领域,国内并无影响广泛的成果。国内学者仅对课程评价理论的发展、课程评价的理念以及课程评价方法的认识上做了深入探讨。在基础教育改革的大背景下,发展性评价研究有了深耕的土壤,亦受到关注得以深入研究,但高等教育领域的课程发展性评价问题的研究在理论上和实践上仍处于探索阶段。对课程评价的研究更多的是对西方课程评价研究的借鉴与发展。本研究基于高等教育大众化的历史机遇和困境而提出,针对当前高校课程评价所存在的理论基础薄弱、研究不够深入、实践缺乏指导等问题,探索和拓展其理论基础,为高校课程评价提供有力的理论支撑,促进高校课程建设优化和完善,提高高等教育质量。文章梳理了国内外高校课程评价的现状和研究进展,提出以高校课程发展性评价促进高校课程评价的发展。高校课程发展性评价以建构主义理论、多元智力理论和人的全面发展理论作为理论基础,从课程的文化特征、混沌理论的影响和我国的课程价值取向的现实依据出发,立足于发展、着力于多元；树立以学生发展为本的理念,促使课程的改进与提高;以后现代思维介入,从线性思维向非线性思维转变,建立开放式的评价结构,选择有效的评价方法；对高校课程发展性评价的目标定位、原则确立也作了论述。文章最后对高校课程评价做了必要的元评价分析。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 一、引论
• （一） 选题缘由及意义
• （二） 文献综述
• 1. 国外高校课程评价的发展
• 2. 我国高校课程评价的研究现状
• （三） 课程评价的相关概念界定
• 1. 课程评价
• 2. 发展性评价
• 3. 高校课程发展性评价
• （四） 研究思路与方法
• 二、高校课程发展性评价的基本依据
• （一） 构建发展性课程评价的理论基础
• 1. 发展性课程评价与建构主义理论
• 2. 发展性课程评价与多元智力理论
• 3. 发展性课程评价与人的全面发展理论
• （二） 提出发展性课程评价的现实依据
• 1. 课程的独特文化特征
• 2. 复杂科学的影响
• 3. 我国课程的价值取向
• 三、关于高校课程发展性评价目标的定位
• （一） 高校课程发展性评价立足于发展
• （二） 高校课程发展性评价着力于多元
• 1. 价值多元化
• 2. 评价内容多元化
• 3. 评价主体多元化
• 4. 评价方法多元化
• （三） 高校课程发展性评价的目标
• 四、关于高校课程发展性评价原则的确立
• （一） 评价理念的发展性原则
• 1. 以学生发展为本
• 2. 促使课程不断改进与提高
• （二） 思维方式的多维度原则
• 1. 线性思维向非线性思维的转变
• 2. 后现代思维的介入
• （三） 评价结构的开放式原则
• 1. 高校课程发展性评价结构的开放
• 2. 高校课程发展性评价结构的循环上升
• 五、关于高校课程发展性评价方法的选择
• （一） 高校课程发展性评价方法的内在逻辑
• （二） 高校课程发展性评价方法的实效性
• （三） 高校课程发展性评价方法选用的策略
• 六、高校课程发展性评价元分析
• （一） 高校课程发展性评价的元分析
• 1. 高校课程发展性评价的合理性
• 2. 高校课程发展性评价的科学性
• 3. 高校课程发展性评价的可行性
• （二） 高校课程评价元评价机制
• 1. 目标调控机制
• 2. 组织保障机制
• 3. 支持监督机制
• 结语
• 注释
• 参考文献
• 攻读学位期间主要的研究成果目录
• 致谢