网络自主学习环境下的大学英语听力教学模式研究

论文摘要

长期以来,我国大学英语教学一直沿用以教师为中心的传统的课堂教学模式,在这种模式下,学生是知识的被动接收者,而不是积极构建者,他们在课堂上学到的知识难以灵活运用到实际情境之中。《大学英语课程教学要求》提倡和强调新的听力教学模式要建立在现代技术上,特别是网络技术上,以此来顺应现实的需要。基于建构主义的网络教育提倡的自主,探究,协作,社区的理念,给我国大学英语教学改革注入了新的活力。因此,设计科学的大学英语听力教学新模式是听力教学改革的主要内容之一,是我们需要探讨的问题。从大量的国内外文献中可以看到,国外在此方面无论是在理论研究还是在实际应用进行得比较广泛和深入,国内的研究大多集中在计算机辅助外语教学理论上,而实证研究偏少。尤其,对于普通高等院校,通过网络进行人机交互式个性化学习研究更少。为了提高学生的学习效率,应该以这样的方式设计学习环境,增强学生心理的持续调节能力,以便适应外部环境的变化。为证明此种新的网络学习与传统听力课堂教学相结合的教学模式的可行性,笔者首先介绍了之前的研究和相关理论:计算机辅助语言教学和网络辅助教学的发展和其相关的研究;建构主义教学和学习理论;自主学习的概念和其相关理论等。这些研究和理论为该项实验研究提供了充分的理论基础。文中还简单阐述了建构主义与网络辅助教学,网络辅助教学与自主学习之间的相互关联。本论文的主题是基于网络的大学英语自主听力教学模式的实证研究,正是受前人研究的实践和理念的启迪提出来的。论文的创新意识在于,利用网络多媒体对大学英语自主听力教学模式进行客观的设计,从而达到优化此教学模式的目的,并针对实际情况进行一次为期一年的实验。受试对象为笔者所任教的2008年唐山师范学院录取的非英语专业本科班学生,实验组采取传统教学模式与网络环境下的自主学习模式相整合的方法施教,而控制组则以传统教学手段与传统教学模式的方法施教。实验组与对照组都使用《新视野大学英语》在语言实验室展开教学活动。本研究采用了英语听力考试成绩、问卷调查、访谈和课堂观察等方式,了解教学情况,并对所得到的相关数据、资料进行分析。测量学生听力成绩的工具是大学英语四级听力测试真题。听力试题包括三部分:短句对话、短文理解和复合式听写。实验旨在研究下列三个问题:(1)网络自主环境下的听力教学模式是否促进学习者听力水平的提高?(2)学习者对此自主听力教学模式是否持有积极的态度?(3)通过运用此教学模式,学生是否能学会有效地控制听力过程,自主能力得到提高?研究结果显示:1.网络自主环境下的听力教学模式有助于学习者听力水平的显著提高。2.学生对此教学模式持有积极的态度。3.此项自主听力教学模式主要通过正确引导,提供多媒体环境和提高学生的学习动机对促进学生的自主学习能力有显著提高。分析的结果表明利用网络辅助大学英语教学,打破了传统的教学模式,可以有效提高大学英语听力教学效率。基于网络技术下的自主听力教学符合学习者的学习要求和心理特征需要,在大学推行这个听力模式是可行的,有实践意义和推广价值。这些结果对中国大学英语教学具有现实意义,老师应该根据实际情况设计新的教学模式以满足学生的需要。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Purpose of the Study
• 1.2 Significance of the Study
• 1.3 Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 What is CALL?
• 2.2 Constructivism
• 2.2.1 Dewey’s Social Constructivism
• 2.2.2 Vygotsky’s Scaffolding
• 2.2.3 Piaget’s Stages of Development
• 2.2.4 Bruner’s Relevant Principle
• 2.3 Constructivist Learning Theory
• 2.4 Constructive Learning and CALL
• 2.5 Schema Theory
• 2.6 Motivation
• 2.6.1 Intrinsic Motivation
• 2.6.2 Extrinsic Motivation
• 2.6.3 Motivation in the Classroom and in Materials
• 2.7 Autonomous Language Learning
• 2.7.1 Autonomous Learning
• 2.7.2 Web-assisted Autonomous Listening
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Research Procedures
• 3.4 Description of the Web-Assisted Listening Environment
• 3.5 Project Design
• 3.6 Instruments
• 3.6.1 Listening test
• 3.6.2 Questionnaire
• 3.6.3 Interview
• 3.6.4 Observation
• 3.7 Methods of Statistical Analyses
• Chapter Four Data Analysis and Discussions
• 4.1 Data from the Two Listening Tests and Discussion
• 4.2 Data from the Questionnaire
• 4.2.1 Content of the Questionnaire
• 4.2.2 Result from the Questionnaire and Discussion
• 4.3 Data from the Interview and Discussion
• 4.4 Data from the Observation and Discussion
• Chapter Five Conclusions and Implications
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications
• 5.2.1 Implications for Teachers
• 5.2.2 Implications for Students
• 5.3 Limitations of the Study
• 5.4 Recommendations for Further Research
• Bibliography
• Appendices
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• Acknowledgements
• 攻读学位期间取得的科研成果清单