一、在生物教学过程中培养学生的创新能力（论文文献综述）
萨如拉[1]（2021）在《生物化学实验教学中培养学生创新能力的探讨》文中研究说明生物化学实验教学是一门实践性非常强的内容,为切实有效地提升学生的创新能力,不断优化学生的动手能力,应该积极有效地改进实验教学方式。本文通过分析生物化学传统实验教学模式存在的问题,总结培养创新能力的意义,提出生物化学实验教学改进的方向,培养创新能力的详细路径等几个方面展开讨论,为生物化学实验教学的全面提升和进一步优化提出了建议。
吕彬[2]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中认为生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
李明琪[3]（2021）在《BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究》文中进行了进一步梳理随着我国新一轮课程改革的有效实施,当前背景下的中学生物学课程致力于在课程设计理念、课程结构与内容体系以及课程实施和评价等各个层面做出改变,以适应新课改的变化。这一变化同样也为中学生物学教师的专业发展提出了更大的挑战和更高的要求。中学生物学教师要想适应基础教育课程改革所带来的变化,需要继续进行专业学习,更新生物学知识结构,提高综合素质。因此如何有效的提高中学生物学教师的专业能力以更好地适应新课程改革成为亟需解决的问题。BPCK（生物学科教学知识）作为中学生物学教师所独有的知识,会直接影响他们教学的有效性,而生物学科教学知识体系的完善将有助于促进教学水平的提高。换句话说,从生物学科教学知识的角度关注中学生物学教师的成长对促进中学生物学教师的职业发展起了积极的作用。论文共包括以下七个部分。第一章是绪论,包括论文的研究背景、国内外研究现状、研究问题的确定、研究意义、研究目的、研究思路与方法。第二章是文献综述,梳理所涉及的相关概念和理论基础。概念界定针对本研究中的三个核心概念——学科教学知识（PCK）、生物学科教学知识（BPCK）以及教师专业发展做出解释。理论基础包括建构主义理论、教师知识转化理论、教师知识可接受化理论、教师专业发展阶段理论、终生学习理论四个重要理论。第三章是采用文献研究法、访谈法,对“BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷”进行设计,侧重于对问卷的编制、测试与修正、信效度检验、发放与回收、调查对象的基本情况进行阐述,为后续研究做支撑。第四章是BPCK视角下不同教龄层次中学生物学教师专业发展差异性研究,针对成都市部分中学生物学教师生物学科教学知识水平与其专业发展现状的问卷调查和访谈的结果进行了统计分析,同时通过对具有专业发展阶段性特征的几位不同发展阶段的中学生物学教师进行教学实践案例的分析,对不同教龄中学生物学教师的BPCK水平进行差异化分析,初步了解当前不同教龄中学生物学教师生物学科教学知识存在的问题。第五章是BPCK视角下中学生物学教师专业发展需求研究,针对调查结果的分析结合对名师进行关于BPCK视角下中学生物学教师专业发展切实需求的访谈,提出解决中学生物学教师专业发展问题的相关建议,为一线中学生物学教师和相关教育研究工作者提供参考。第六章是结论及建议。第七章是本研究的不足之处与展望。通过问卷和访谈进行调查,结合教学实践观察中教师所展现出的生物学科教学知识水平差异的佐证,得到结论如下:（1）在生物科学内容知识、一般教学法知识、关于学生理解的知识、教育技术知识这四个维度有较为显着差异,新手教师对这部分知识的需求程度较高,反映出处于专业发展初期的教师对这些知识的掌握还不够熟练或比较依赖这些知识来完成教学。（2）具体来看,不同教龄教师之间表现出对生物科学知识的掌握基本达到熟练水平,但是当面临的知识层次相对具体或需要进行应用时,有部分教师存在教学策略知识比较单薄,教学设计的有效性不高,同时实际教学中存在教育评价应用较少、且方式较为单一等现象,而这一现象在教龄3年以下的新手教师中较为常见,因此这部分教师都需要进一步学习与生物科学内容知识、一般教学法知识以及关于学生理解的知识。然而,对于教育技术知识的发展,较为年轻的教师则相对比较重视,在教学的过程中比较依赖于借助现代教育技术手段解决教学中的抽象问题,教学经验丰富的教师则更重视在课堂中教材与板书的利用。（3）就大部分中学生物学教师而言,对相关的教育学、心理学理论的教育学知识掌握程度不够,在专业发展的过程中均表现出较大的需求,这是在进行教师专业研修活动方案设计时需要考虑的问题。在促进教师专业发展方面,大部分中学生物学教师都能认识经常性反思在教学实践中的重要作用,也能够关注到教育科研对教学实践问题解决、提升教学能力的重要价值和必要性,但是认为在实际的教学工作中却常常难以推进教育科研工作,这主要反映出对教育科研知识掌握的不足。针对上述研究结论和中学生物教师生物学科教学知识培养的实际需要,面向BPCK视角下中学生物学教师的专业发展形成了一些启示和建议:（1）要继续夯实学科专业知识基础,进一步更新知识构成,构建成熟完善的生物学科教学知识知识体系,扩展深度和广度,知识建构中提高教师专业学习主动性;（2）发展多元化的教学模式,迁移应用中增加实践经验,提升进行教育实践的能力,同时在教学中要关注学生的发展,加深对学生的了解,不断强化生物教学实践和教学反思,促进教育智慧的生成;（3）丰富各级生物教研活动,培训活动提高培训的学科针对性,切实关注中学生物学教师的专业发展需求,真正落实活动开展的效果。
蒋琪[4]（2021）在《高中生物学错题资源利用的调查及策略研究》文中研究指明当今社会的深刻变革对学生培养要求也发生了改变,学生在学习过程中需要具备学会学习的能力,最终发展成为自身的内在素养。高中生物学习中对错题的收集整理、归纳反思、回顾与交流均是对知识的再学习过程,也是学生强化学会学习的过程。学生反复出错的现象就是对生物错题资源没有引起足够重视,特别是“遗传”这一版块,学生难以理解较为抽象的知识,学习时存在困难,基于此本文就高中学生在“遗传”版块中错题资源利用的现状进行了研究。本研究中主要采用问卷调查法对成都市某重点中学高一年级4个班共177名学生进行了调查,并随机抽取学生开展访谈,再与一线教师进行交流,了解学生及教师眼中错题资源的利用现状。对调查结果分析后得到高中学生利用生物错题资源的现状:一是学生普遍具有利用生物错题资源有利于自身生物学习的观念,但对待错题的态度、利用错题的策略和行为上表现出自觉性不高、执行力不够的现象。二是男生在对待错题资源的观念及策略维度上稍好于女生,在错题资源利用态度和行为维度无显着性别差异。三是不同学习水平学生在错题资源利用的四个维度上存在差异,中等学习水平学生的错题利用态度,行为和策略方面有待提升。四是错题资源利用的观念与态度维度之间呈正相关关系,策略与行为维度之间呈现强相关关系,即观念可能影响学生的态度,策略与行动呈现相伴随性。根据调查结果结合实际提出以下错题利用策略:学生需要拒绝“无效错题本”、建立有效错题资源、高效利用错题资源,教师则需要加大错题资源监管力度、扩大交流平台、建立教师错题库,以便提升生物错题资源在高中生物学习中的利用。基于以上策略进行具体实践研究:使用笔者提出的错题利用策略后,定时检查学生错题本,与学生进行谈话交流,请教师协助指导学生管理、利用错题资源。在学期结束时对比相同学习水平班级（2、3班）、相同教师教学不同班级（2、4班）在使用以上策略前后的差异,得到以下结果:使用了本文中提出的错题利用策略的班级（2、4班）在生物学习水平出现明显上升的现象,错题利用策略与原来保持不变的班级（3班）学习水平无明显变化,同时班级优生率增长低于2、4班。在此过程中,基于学校大数据平台——极课云进行班级高频错题资源汇总与分类,最终形成必修二错题资源库的研究成果。策略研究结果表明本文中提出的错题利用策略是有效的,学生需要及时建立并利用好生物错题资源,教师做好监督、监管工作,帮助学生利用错题资源更好的学习高中生物。
杜晓静[5]（2021）在《基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究》文中认为在构建新发展格局中,国家参与国际竞争的关键和核心是科技竞争,而科技竞争归根到底是人才的竞争。在这场科技竞争的马拉松长跑比赛中,创新的速度、耐力、持续性将是决定成败的关键。保证国家充沛的创新活力,需高度重视人才创新能力的培养。人才创新能力的提升关键在于创造性思维的发展,而创造性思维的核心成分是发散思维。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）中明确提出:“学生应该在探究的过程中逐步发展科学思维。”思维的发展应在问题情境中进行。学习者沉浸于问题情境中深入思考,解决问题,发展思维,建构新知。基于此,本研究提出在高中生物学课堂教学中,运用问题情境教学培养学生的发散思维,以期为一线教师的教学提供参考,为发散思维培养策略的研究开拓新思路。首先,本研究通过阅读大量文献及资料,明确发散思维和问题情境教学的概念及理论基础,并开展高中生发散思维现状和问题情境教学现状的问卷调查。其次,通过分析调查结果,掌握高中生的发散思维水平、发散思维培养的难题与不足以及问题情境教学实施的困境,并对其进行归因分析。最后,结合问题情境教学策略,设计教学方案并开展教学实践研究。选择两个适宜的班级分别实施常规教学和问题情境教学,利用量表检测学生实验前后的发散思维水平并进行数据分析。调查研究结果表明,高中生具备了一定的发散思维意识和思维的流畅性,同时,教师对问题情境教学有一定的了解,也认为在课堂教学中应注重培养学生的发散思维,但对如何通过问题情境教学培养学生的发散思维则缺乏实践。实践研究结果表明,在高中生物学课堂中实施问题情境教学可以提升学生的发散思维水平,促进学生成绩的进步,同时总结出基于问题情境的高中生物学教学培养学生发散思维的教学原则和注意事项。
贾鑫彤[6]（2021）在《高中生物学科学思维能力培养的教学实践研究 ——以通辽市第二中学为例》文中研究指明2018年国家教育部正式颁布《普通高中生物学课程标准（2017年版）》,发展生物学核心素养成为当下最主要且艰巨的任务,其中无论是以学生德智体美劳五育并举全面发展为出发点还是以学生的终身发展为目的,科学思维素养都处于非常重要的地位。现阶段,我国高中生物学科中对于科学思维的培养已普遍得到重视,但仍存在实践困难、认识深度不够等情况。笔者在通辽市第二中学实习期间,结合本校的办学特点与学情,对该校160名师生关于生物教学中培养科学思维必要性的态度和目前的培养情况进行调查后,得知:70%的学生认为有必要在生物课堂上培养科学思维,69%的学生渴望提高自己的科学思维水平。22名教师均认为对学生的科学思维的培养是必要的,但经常采取实际措施且行之有效的教师不足半数。纵观教师与学生对科学思维的看法,多半呈积极态度。基于此,本研究根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中核心素养的宗旨,进一步对高二年级138名学生从归纳与概括、演绎与推理、模型与建构、批判性思维和创造性思维五个维度的科学思维水平进行前测问卷设计和调查。针对调查结果,从提高科学思维角度梳理和分析教材内容、巧妙运用典型案例、设计科学合理的策略包括PBL教学策略、探究性教学策略、概念图教学策略、科学史教学策略进行教学实践后再进行后测,利用配对样本T检验方法对前后测结果进行比较,结果显示:学生科学思维水平五个维度的统计数据及测试成绩较实验前均有显着提高,差异具有统计学意义（P<0.01）,实践教学取得了较好的效果。本研究得出的结论:（1）通辽二中现阶段教师和学生对科学思维水平培养的认识深刻、态度积极,但教学条件有限、实践经验不足、教师落实行动上主观能动性不足;建议学校加强教师培训,创造利于科学思发展的教学环境,丰富生物学科核心素养体系。（2）本次教有效促进学生不同维度科学思维发展成效显着,依次是模型与建构、演绎与推理、归纳与概括、批判性思维、创造性思维。其中批判性思维与创造性思维较为抽象,加之实践时间有限,仍有不足之处,有待近一步研究。
董雪纯[7]（2021）在《基于培养初中生“健康生活”理念的生物教学设计及实践研究 ——以“营口市鲅鱼圈区实验中学”为例》文中研究说明当前,我国中小学生健康问题已经成为社会各界的热点话题。初中阶段不仅是学生学习知识的重要阶段,也是学生观念养成以及个人身心成长的重要阶段。为贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,各学科教师都应从教学实际出发,关注学生的身心健康。生物课堂是贯彻“健康生活”理念的良好土壤,在生物教学中教师可以侧重“健康生活”理念进行巧妙的教学设计,并在教育实践中付诸行动,潜移默化地培养学生的生命观念,加强“健康生活”理念的教育,以此来促进学生的身心健康发展。本研究采取文献研究法、问卷调查法、分析法、访谈法,以“营口市鲅鱼圈区实验中学”为例进行的基于培养初中生“健康生活”理念的生物教学设计及实践研究。通过对于营口市鲅鱼圈区实验中学学生“健康生活”理念现状、生命观念现状进行调查可知,学生“健康生活”理念认知情况有待优化,生命观念不强,应注重在教学中加强对于“健康生活”理念的渗透。在此基础上,本文对初中生物学教科书中所承载的“健康生活”的内容、形式和体系进行梳理,分析结合生物教科书进行“健康生活”理念渗透教学的可行性。本研究从初中生物学教科书中选取部分内容进行教学设计及教学实践,研究渗透“健康生活”理念的教学策略。本研究结合三个具体案例《合理营养与食品安全》《呼吸道对空气的处理》以及《人体对外界环境的感知》（第一课时）,分析以“健康生活”理念为核心进行教学设计的要点和教学实践的效果。在课程结束后,通过对于学生、家长进行问卷调查,以及对于学校领导、家长进行简单访谈,认识到基于“健康生活”理念的生物教学取得了显着成果,但仍有不足之处。在此基础上,本研究总结了“健康生活”理念的生物教学策略,即创设情境,激发学生学习兴趣;联系生活,培养学生生命观念;结合热点,提高学生健康意识。在生物课堂上进行学生“健康生活”理念的渗透是一个循序渐进的过程,仅依靠几堂课进行“健康生活”理念的渗透是远远不够的。因此,“健康生活”理念的渗透需要教师全面提高思想,在教学的点滴中付诸实践。本研究的创新之处在于以“健康生活”理念作为切入点,着眼于核心素养中的生命观念的内容,侧重“健康生活”理念的研究,并结合教学实践展开讨论,希冀能够为生物课堂中“健康生活”理念的渗透提供一些实践帮助。初中阶段不仅是学生学习知识的重要阶段,也是学生观念养成、个人身心成长的重要阶段。教师应该积极落实好课程标准中的要求,积极探索基于“健康生活”理念的生物教学方法与策略,从学生身心健康发展的角度出发,设计生物教学内容,让“健康生活”理念贯穿于生物课堂。
邱洁[8]（2021）在《运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究》文中指出《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出教育要立足于学生适应将来社会变化和个人生活的需要。科学思维作为生物学学科核心素养中关键能力的重要组成部分,是学生学习科学概念和建立生命观念的有利工具,是科学探究的基础,对学生在社会中作出理性判断起重要作用。因此,如何在生物课堂中有效地培养学生的科学思维尤为重要。抛锚式教学模式作为建构主义理论指导下较为成熟的教学模式,它注重教师创设真实的问题情境,学生基于事实和证据,通过自主、合作学习来发现、分析并解决问题,揭示生物学规律和机制,亲身体验目标从提出到达成的全过程,其理念与新课程标准的基本理念中对教学提出的注重学生主体、关键能力、核心素养的培养理念相符。鉴于此,本研究提出了“运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究”这一课题,探究该模式对学生科学思维的培养效果。本研究采用文献研究法、问卷调查法和教育实验法等方法,开展抛锚式教学模式在高中生物教学中培养学生科学思维的研究。首先,通过文献研究法总结和分析了抛锚式教学模式和科学思维的国内外研究动态、相关概念和理论基础等,确定了研究的可行性。然后,利用科学思维问卷了解了贵港市某高中学生的科学思维情况,结合调查现状及学生成绩确立教学实践的实验班和对照班,在实验班开展抛锚式教学,对照班开展常规教学。针对调查结果,制定了实践方案,提出抛锚式教学模式培养高中生科学思维的教学路径,并设计了具体的教学案例进行教学实践,最后通过科学思维能力后测问卷调查,结合两次试题测试的结果,分析该模式在高中生物教学中培养学生科学思维的实践效果。研究结果表明:（1）基于抛锚式教学模式的高中生物教学,能够有效地促进学生科学思维能力的发展,其中在归纳与概括、演绎与推理、模型与建模三个方面上效果更显着。（2）基于抛锚式教学模式的高中生物教学,有助于提高课堂效率,提升学生的学业成绩。（3）基于抛锚式教学模式的高中生物教学,有助于学生形成科学思维习惯。依据研究结果及结论分析,结合教学实践,提出以下建议:（1）加强科学思维培养的相关理论研修,培养学生必备的科学思维品质、习惯和科学思维能力。（2）注重情境的创设和锚点的设置与抛出。（3）鼓励学生积极参与自主学习与合作学习活动,促进学生的深度学习。
金群[9]（2021）在《STEM理念下的初中生物学教学设计研究》文中研究指明STEM是科学（Science）技术（Technology）工程（Engineering）数学（Mathematics）英文首字母的缩写,最早由美国国家科学基金会于2001年提出。是通过跨学科融合与整合,以项目学习、问题探究为途径进行学习,从学科知识、认知思维、实践能力等方面培育学生的综合素养。随着STEM教育的兴起,以STEM教育中的教学创新和跨学科研究发展速度开始加速。但是在推行过程中也存在了不少的困惑和亟需解决的问题,集中表现在师资培养、基础设施建设配套、课程设计方案与拓展学习方式模式等方面。本课题首先调研了国内外STEM教育研究现状,重点对国内,特别是中学生物学教学中实施STEM教育的现状进行了分析和总结,发现与初中生物课堂教学融合的案例较少,并与学校生物教师讨论发现初中阶段生物学科知识内容多,偏重于应试教育,实际运用学科融合的教学时间不充足,针对具体的课堂教学内容,师生共同参与,学生设计方案实际解决问题的机会不多,基于这些原因系统分析,形成了本文的研究思路和实施方案。以孝感市楚澴中学七八年级师生为对象,进行了实践探索:1.运用STEM理念,对人教版七八年级的生物学教材进行分析、归纳,筛选出了可融入STEM的知识点;2.基于问题探究、项目化学习、实验观察、问题导向,围绕生物大概念,运用提出问题,规划方案,分析问题,解决问题,评价反思等流程进行设计教学实践教案,将STEM教育理念融入到教学设计环节。教学设计分为三种类型:1.应用模型制作思路设计课题《动物细胞》;2.应用探究实验的构思设计课题《食物中的营养》;3.应用问题解决的方式设计课题《植物的生殖》。教学设计的顺序为创设情境,问题引入;设计方案,聚焦概念;分享设计,理解概念;设计制作,感悟新知;优化设计,提升效果;交流展示,总结反思。紧接着,笔者在孝感市楚环中学,将七年级两个平行的班级学生作为STEM课堂和传统课堂实践的对象,运用设计的《动物细胞》《食物中的营养》《植物的生殖》教案进行了STEM教育教学实践。最后,笔者对七八年级的七位生物教师进行教师访谈、对STEM课堂实践前学生生物考试成绩和STEM课堂实践后学生成绩进行了对比,结合学生前测和后测调查问卷。得出结论:从学生方面来看,STEM教育理念促进了学生的动手能力,多角度思维的能力,学生对这样的课堂是很喜欢的;对教师而言,他们普遍对生物课堂开展STEM教育保持积极的态度,认为完全可以将STEM理念运用于实际教学中,也愿意在自己的教学中逐步开展相关教学改革。综上所述,本研究得出以下结论:运用STEM教育理念的初中生物课堂实践提升了教师课堂组织能力,提升了学生整体思维能力、交流合作能力,激发了学生学习生物学科的兴趣。STEM教育可以有效激发学生学习生物学科的兴趣,提高学生整体思维能力,更好地掌握学科大概念,增强学生的动手实践能力和解决问题能力。同时,本研究还存在一些不足之处:在初中生物中选取的STEM课程设计内容不够丰富,课堂实践时间还不够充足,对STEM生物课程实践的评价维度不够详细,评价标准还需要进一步分析和总结。
赵露霞[10]（2021）在《“五步三查”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理在现代经济发展中,生物科学技术有着惊人的成果,对人类生活、社会经济、人们思想的影响越来越深。特别是生物科学技术和信息科学技术的融合,对经济的发展提供强大的推动力。生物学课程是高中阶段相对重要的科学课程,生物课程的学习可以提高学生的综合能力,发展生物学科素养。2017年颁布的高中生物课程标准以核心素养为宗旨,更加注重学生的科学思维和探究能力。在基础教育领域,不少学校纷纷实施课程改革与探索,致力于高效课堂的建设。“五步三查”教学模式是以杜郎口中学的课改实验为基础总结探索出的一种教学模式,“五步”指的是课堂教学过程中的学生学习的五个环节:独学、对学、群学、展示、反馈,“三查”指在学生学习过程中教师进行的三次学情调查。“五步三查”教学模式在其他学科如语文、英语上都取得不错的成果,但在生物学科上的应用很少。本次研究在课程改革的前提下,对“五步三查”教学模式在高中生物教学中运用进行一次实践研究。本研究结合所在学校教育理念与校情以及教学实践,将“五步三查”教学模式与高中生物学科教学结合起来,对其理论进行研究和运用,来探究“五步三查”教学模式在普通高中生物教学上的实施情况。本文共有六章,主要包括:第一章为绪论,主要通过介绍研究背景和意义,阐述了国内外研究现状,介绍了研究内容和方法;第二章为“五步三查”教学模式的框架,介绍了“五步三查”教学模式的理论基础,梳理了“五步三查”教学模式课堂实施的基本流程;第三章是对“五步三查”教学模式的运用进行调查,对学生成绩进行分析,讨论了该模式运用的结果,取得了不错的成效;第四章主要介绍了“五步三查”教学模式在高中生物课堂中的2个典型教学案例;第五章对“五步三查”教学模式运用的成效做出讨论,分析存在问题及相应的提升策略;第六章对本次研究内容进行了总结展望。通过实验班和对照班的教学实践,对课堂学习评价表和学生考试成绩进行统计分析,结果显示实验班学生的成绩与对照班相比存在显着差异,可以清楚地看出,实验班的学生在生物课堂上学习氛围很活跃,自主学习活动积极性更高。说明此模式在提升课堂教学效果方面有积极推动作用,让学生自主学习生物知识的能力和兴趣得到很大的提升与改善,也有利于培养学生形成良好的学习习惯,提升科学思维和素养。希望本次研究,可以补充完善高中生物教学中“五步三查”教学模式的应用,为正在进行教学改革与实践的广大一线高中生物教师提供参考依据。
二、在生物教学过程中培养学生的创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在生物教学过程中培养学生的创新能力（论文提纲范文）
（1）生物化学实验教学中培养学生创新能力的探讨（论文提纲范文）
| 1 传统生物化学实验教学模式的分析 |
| 1.1 学生按照教师既定的实验方案来完成实验步骤 |
| 1.2 以验证性实验为主，实验内容缺乏拓展 |
| 1.3 学生课前预习不足，存在被动等靠心理 |
| 2 生物化学实验教学中培养创新能力的意义 |
| 2.1 创新性实验提升学生的认知能力 |
| 2.2 创新性实验优化学生知识应用能力 |
| 2.3 创新性实验满足学生的需求 |
| 3 生物化学实验教学中培养创新能力的改革方向 |
| 3.1 制定合理的教学计划 |
| 3.2 制定精细化的实验评分标准 |
| 3.3 完善实验条件给予学生一定的自主空间 |
| 4 生物化学实验教学中开展创新性实验的路径 |
| 4.1 以设计性实验来优化学生的实验设计能力 |
| 4.2 以综合性实验来提升学生的知识综合运用能力 |
| 4.3 以开放性实验来培养学生的科学探索能力 |
| 4.4 以探究性实验来激发学生的创新能力 |
| 5 结论 |
（2）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（3）BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的推进需要教师专业发展的实现 |
| 1.1.2 中学生物学教师的专业发展面临新挑战 |
| 1.1.3 新手教师的专业发展存在困境 |
| 1.1.4 中学生物学教师培训策略需要更新 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究问题的确定 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.6.4 数据分析法 |
| 1.6.5 案例分析法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学科教学知识(PCK) |
| 2.1.2 生物学科教学知识(BPCK) |
| 2.1.3 教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 教师专业发展阶段理论 |
| 2.2.3 教师知识转化理论 |
| 2.2.4 终生学习理论 |
| 3 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.2 调查问卷的测试与修正 |
| 3.3 调查问卷的信效度检验 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.4 调查对象的基本情况分析 |
| 4 BPCK视角下不同教龄中学生物学教师专业发展差异性研究 |
| 4.1 中学生物学教师生物学科教学知识知识需求程度现状分析 |
| 4.2 不同教龄中学生物学教师对生物学科教学知识需求差异性分析 |
| 4.2.1 生物科学内容知识(BK)需求差异性分析 |
| 4.2.2 生物学科课程知识(BCK)需求差异性分析 |
| 4.2.3 一般教学法知识(PK)需求差异性分析 |
| 4.2.4 教学评价的知识(TAK)需求差异性分析 |
| 4.2.5 关于学生理解的知识(SUK)需求差异性分析 |
| 4.2.6 教育技术知识(TK)需求差异性分析 |
| 4.2.7 教育学与教育科研知识(PERK)需求差异性分析 |
| 4.3 BPCK视角下新手与专家中学生物学教师教学实践案例研究 |
| 4.3.1 教学实践案例选择 |
| 4.3.2 案例研究对象基本情况 |
| 4.3.3 《细胞呼吸的过程和原理》“同课异构”教学设计比较分析 |
| 4.3.4 《细胞呼吸的过程和原理》“同课异构”课堂实录比较分析 |
| 4.3.5 小结 |
| 5 BPCK视角下中学生物学教师专业发展需求研究 |
| 5.1 不同教龄中学生物学教师专业发展研修活动现状分析 |
| 5.2 不同教龄中学生物学教师专业研修需求分析 |
| 6 结论及建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 不同发展阶段中学生物学教师生物学科教学知识需求存在差异性 |
| 6.1.2 当前中学生物学教师专业发展所面临的问题 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.2.1 构建生物学科教学知识体系促进教师专业发展 |
| 6.2.2 坚持以学生为中心强化教学实践与教学反思 |
| 6.2.3 提高指导针对性合理安排培训内容 |
| 7 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷(内容效度调查表) |
| 附录2 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷 |
| 附录3 BPCK视角下中学生物学教师专业发展访谈提纲 |
| 附录4 BPCK视角下中学生物学教师专业发展名师访谈提纲 |
| 附录5 教师X《细胞呼吸的过程和原理》课堂教学实录 |
| 附录6 教师Z《细胞呼吸的过程和原理》课堂教学实录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）高中生物学错题资源利用的调查及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学会学习的学生才能满足时代发展的需求 |
| 1.1.2 错题资源的利用过程适于培养学生学会学习的能力 |
| 1.1.3 生物错题资源之于高考具有重要意义 |
| 1.1.4 “遗传”版块的错题资源价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 错题 |
| 2.1.2 错题资源 |
| 2.1.3 错题管理 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 试误学习理论 |
| 2.2.2 记忆理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3 高中生物学错题资源利用现状的调查研究 |
| 3.1 研究目的的制定 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.3 研究工具的选取与制定 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 学生访谈工具的编制 |
| 3.3.3 教师访谈工具的编制 |
| 3.3.4 实施预测试和信度、效度分析 |
| 3.4 生物错题资源利用情况现状问卷调查 |
| 3.4.1 调查问卷的发放 |
| 3.4.2 调查问卷的回收结果 |
| 3.5 高中生物错题资源利用情况调查结果分析 |
| 3.5.1 全体被试在生物错题资源利用的整体及各维度水平分析 |
| 3.5.2 全体被试在生物错题资源利用上的差异性分析 |
| 3.5.3 全体被试在生物错题资源利用的各维度相关性分析 |
| 3.5.4 问卷开放式问题结果及分析 |
| 3.5.5 师生访谈研究结果及分析 |
| 4 高中生物学错题资源利用的策略研究 |
| 4.1 学生层面错题利用策略 |
| 4.1.1 做好形与实,拒绝“无效错题本” |
| 4.1.2 兼顾里与外,建立有效错题资源 |
| 4.1.3 复习与交流,高效利用错题资源 |
| 4.2 教师层面错题利用策略 |
| 4.2.1 加强对错题资源利用的监管力度 |
| 4.2.2 扩大错题资源交流共享的平台 |
| 4.2.3 不断积累构建教师错题资源库 |
| 4.3 生物错题资源利用策略实践研究 |
| 4.3.1 实践目的 |
| 4.3.2 实践对象 |
| 4.3.3 实践方案 |
| 4.3.4 实践过程 |
| 4.3.5 实践结果 |
| 4.3.6 实践结论 |
| 4.3.7 实践成果 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究经验及建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中学生对生物错题资源的应用情况调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 错题举一反三 |
| 附录5 必修二 “遗传与进化”错题资源库 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（5）基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 发散思维的国内外研究现状 |
| 1.2.2 问题情境教学的国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 发散思维 |
| 2.1.1 发散思维的概念 |
| 2.1.2 发散思维的特征 |
| 2.1.3 发散思维发展的影响因素 |
| 2.2 问题情境教学 |
| 2.2.1 问题 |
| 2.2.2 问题情境教学 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 吉尔福特创造力理论 |
| 2.3.2 沃拉斯的“四阶段模型” |
| 2.3.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.3.4 情境认知与学习理论 |
| 3 高中生发散思维现状及问题情境教学现状调查 |
| 3.1 学生发散思维现状问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 问题情境教学与发散思维培养现状问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的及对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 教师问卷调查结果与分析 |
| 4 基于发散思维能力培养的问题情境教学研究 |
| 4.1 问题情境的创设原则 |
| 4.1.1 紧贴教学内容和目标 |
| 4.1.2 内容真实、科学、探究化 |
| 4.1.3 形式多样、趣味化 |
| 4.1.4 呈现清晰、精练、层次化 |
| 4.1.5 情境延伸、拓展、应用化 |
| 4.2 教学实施策略 |
| 4.3 典型教学案例 |
| 4.3.1 案例分析一新授课(一例贯穿型) |
| 4.3.2 案例分析二实验课(多例突破型) |
| 4.3.3 案例分析三复习课(一例贯穿型) |
| 5 问题情境教学培养学生发散思维能力的实践研究 |
| 5.1 实验目的与实验假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 教学实验设计 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验变量 |
| 5.2.3 实验工具 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 实验前测 |
| 5.3.2 实验后测 |
| 6 结论、建议、不足与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则和注意事项 |
| 6.2.1 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则 |
| 6.2.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的注意事项 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中生发散思维现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二:高中生物学问题情境教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三:《吉尔福特创造力测验》生物改编版 |
| 附录四:《中学生物发散思维测量量表》 |
| 附录五:新授课教学案例(一例贯穿型) |
| 附录六:实验课教学案例(多例突破型) |
| 附录七:复习课教学案例(一例贯穿型) |
| 致谢 |
（6）高中生物学科学思维能力培养的教学实践研究 ——以通辽市第二中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养是推动教育发展的关键因素 |
| 1.1.2 科学思维是生物学核心素养的重要内容 |
| 1.1.3 通辽市第二中学现状 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 思维 |
| 2.1.2 科学思维的内涵 |
| 2.1.3 生物学中的科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展阶段论 |
| 2.2.2 布鲁纳建构主义学习理论 |
| 2.2.3 杜威的思维与教学理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 教育实验研究法 |
| 4 研究过程 |
| 4.1 调查问卷的设计及可行性检验 |
| 4.1.1 学生科学思维调查问卷部分 |
| 4.1.2 生物学学业质量测试卷部分 |
| 4.1.2.1 生物学学业质量测试卷质量分析 |
| 4.1.2.2 生物学学业质量测试卷成绩分析 |
| 4.2 前测调查结果与分析 |
| 4.2.1 教师访谈情况 |
| 4.2.2 学生前测调查问卷结果分析 |
| 4.3 学生科学思维培养的教学实践研究 |
| 4.3.1 实践内容的设置 |
| 4.3.2 学生科学思维培养的教学策略运用 |
| 4.3.3 学生科学思维培养的教学案例片段 |
| 4.3.4 实践教学总结 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 前、后测调查问卷结果比较 |
| 5.2 试卷质量结果分析 |
| 5.3 前、后测试卷成绩结果比较 |
| 5.4 两个班级学生科学思维发展情况比较 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 1 高中生科学思维调查问卷(前测) |
| 附录 2 高中生科学思维调查问卷(后测) |
| 附录 3 教师访谈提纲 |
| 附录4 《植物生长素的发现》案例一 |
| 附录5 《群落的演替》案例二 |
| 附录6 《通过神经系统的调节》案例三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）基于培养初中生“健康生活”理念的生物教学设计及实践研究 ——以“营口市鲅鱼圈区实验中学”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 生物学核心素养与生命观念 |
| 2.1.2 “健康生活”理念 |
| 2.2 国内外关于培养学生“健康生活”理念的生物学教育研究综述 |
| 2.2.1 国内的研究现状 |
| 2.2.2 国外的研究现状 |
| 2.2.3 对以往关于培养学生“健康生活”理念的生物学教育的研究评述 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 情境学习理论 |
| 2.3.2 生活教育理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 3 初中生物学中“健康生活”内容分析 |
| 3.1 基于“健康生活”培养的初中生物学课程标准分析 |
| 3.2 基于“健康生活”培养的教科书分析 |
| 3.2.1 内容分析 |
| 3.2.2 形式分析 |
| 3.2.3 体系分析 |
| 4 营口市鲅鱼圈区实验中学学生“健康生活”理念现状调查 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷的编制 |
| 4.4 调查实施 |
| 4.5 调查结果与分析 |
| 4.5.1 学生“健康生活”理念现状 |
| 4.5.2 学生生命观念的现状 |
| 5 基于培养初中生“健康生活”理念的生物教学设计案例分析及实践 |
| 5.1 研究的目的 |
| 5.2 研究的对象 |
| 5.3 研究的方法 |
| 5.3.1 文献法 |
| 5.3.2 调查问卷法 |
| 5.3.3 访谈法 |
| 5.3.4 课堂观察法 |
| 5.4 基于“健康生活”理念的生物教学中应用的具体案例 |
| 5.4.1 侧重日常生活习惯的教学设计 |
| 5.4.2 侧重膳食营养的教学设计 |
| 5.4.3 侧重保健卫生的教学设计 |
| 5.5 研究结果分析 |
| 5.5.1 学生学习情感、态度和行为分析 |
| 5.5.2 家长调查结果分析 |
| 5.5.3 学校领导与教师调查结果分析 |
| 6 “健康生活”理念的生物教学方法 |
| 6.1 创设情境,激发学生学习兴趣 |
| 6.2 联系生活,培养学生生命观念 |
| 6.3 结合热点,提高学生健康意识 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于学生“健康生活”理念现状的调查问卷 |
| 附录B 学生生物学的生命观念调查问卷 |
| 附录C 教学实践效果调查问卷(家长版) |
| 附录D 教学实践效果调查问卷(学生版) |
| 附录E 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 科学思维培养国内外研究现状 |
| 1.3.2 抛锚式教学模式国内外研究现状 |
| 1.3.3 现状述评 |
| 1.3.4 创新之处 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 教育实验法 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科学思维 |
| 2.1.2 生物学科的科学思维 |
| 2.1.3 抛锚式教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 情境认知理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 高中生科学思维能力调查研究 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的发放、回收与整理 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 问卷信度与效度分析 |
| 3.3.2 科学思维能力问卷调查结果与分析 |
| 3.3.3 学生成绩结果与分析 |
| 第4章 抛锚式教学模式培养学生科学思维的教学实践 |
| 4.1 抛锚式教学模式培养高中生科学思维的教学路径及分析 |
| 4.1.1 创设情境 |
| 4.1.2 确定锚点 |
| 4.1.3 自主学习与合作学习 |
| 4.1.4 评价反思 |
| 4.2 基于抛锚式教学模式的高中生物教学案例与分析 |
| 4.2.1“物质跨膜运输的方式” |
| 4.2.2“细胞的能量‘通货’--ATP” |
| 第5章 实验结果与分析 |
| 5.1 科学思维后测问卷结果与分析 |
| 5.1.1 科学思维后测问卷结果对比分析 |
| 5.1.2 科学思维前测与后测问卷结果对比分析 |
| 5.2 课堂后测成绩结果与分析 |
| 5.2.1 试题内容分析 |
| 5.2.2 试题质量检测 |
| 5.2.3 课堂后测成绩对比分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 《高中生科学思维能力调查问卷》 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（9）STEM理念下的初中生物学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 STEM教育研究综述 |
| 1.2.1 国外STEM教育研究现状 |
| 1.2.2 国内STEM教育研究现状 |
| 1.3 STEM理论的概念界定 |
| 1.3.1 STEM教育 |
| 1.3.2 STEM素养 |
| 1.3.3 生物科学素养 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义教学理论 |
| 1.4.2 探究性学习理论 |
| 1.4.3 缄默知识理论和有意义学习理论 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 第2章 基于STEM理念的初中生物学教学设计 |
| 2.1 STEM教育的特点 |
| 2.1.1 体验性 |
| 2.1.2 跨学科 |
| 2.1.3 情境性 |
| 2.1.4 设计性 |
| 2.1.5 协作性 |
| 2.2 STEM理念下的教学设计原则 |
| 2.2.1 严格依据课程标准 |
| 2.2.2 多维度设计教学目标 |
| 2.2.3 基于核心概念和学生实践 |
| 2.3 基于STEM理念下的初中生物教材内容选择 |
| 2.4 基于STEM理念的人教版初中生物学教学设计的流程 |
| 2.5 基于STEM理念的生物教学设计实例 |
| 2.5.1 “《动物细胞》-可视化模型项目”教学设计 |
| 2.5.2 《食物中的营养物质》-种子能量知多少教学设计 |
| 2.5.3 “我是园艺师---《植物的生殖》”教学设计 |
| 第3章 基于STEM理念的初中生物学教学实践研究 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 访谈对象 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 调查问卷法 |
| 3.2.3 案例教学法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 观察讨论法 |
| 3.3 教学实践过程 |
| 3.3.1 教学内容 |
| 3.3.2 教学实践 |
| 实践一:动物细胞-可视化模型项目 |
| 实践二:食物中的营养物质-种子热量知多少 |
| 实践三:“我是园艺师--《植物的生殖》” |
| 3.4 教学实施结果与分析 |
| 3.4.1 教师访谈结果分析 |
| 3.4.2 问卷调查结果分析 |
| 3.4.3 前后考试成绩结果分析 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究不足 |
| 4.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ STEM课程教育调查问卷 |
| 附录Ⅱ 基于STEM理念探究报告——测定某种食物中的能量 |
| 附录Ⅲ STEM理念下的教师访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 生物试题(前测) |
| 附录Ⅴ 生物测试(后测) |
| 硕士在读期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）“五步三查”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高中生物学新课标的目标要求 |
| 1.1.2 传统高中生物教学现状 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 本文创新点 |
| 第二章 “五步三查”教学模式的框架 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 主体性教育理论 |
| 2.1.2 建构主义理论 |
| 2.1.3 学习动机理论 |
| 2.1.4 学习金字塔理论 |
| 2.1.5 合作学习理论 |
| 2.2 基本流程 |
| 2.2.1 第一步:独学 |
| 2.2.2 第一次学情调查 |
| 2.2.3 第二步:对学 |
| 2.2.4 第三步:群学 |
| 2.2.5 第二次学情调查 |
| 2.2.6 第四步:展示 |
| 2.2.7 第三次学情调查 |
| 2.2.8 第五步:反馈 |
| 第三章 “五步三查”教学模式的教学调查与分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 学生成绩分析 |
| 3.4 学生问卷调查及分析 |
| 3.5 教师问卷调查及分析 |
| 3.6 调查结果总讨论 |
| 3.6.1 学习方式的转变 |
| 3.6.2 教师观念的改变 |
| 3.6.3 教师技能的提升 |
| 第四章 “五步三查”教学模式运用的案例 |
| 4.1 新授课《伴性遗传》 |
| 4.1.1 学情分析 |
| 4.1.2 学习目标 |
| 4.1.3 教学过程 |
| 4.1.4 教学效果 |
| 4.1.5 教学反思 |
| 4.2 实验课《绿叶中色素的提取与分离》 |
| 4.2.1 学情分析 |
| 4.2.2 学习目标 |
| 4.2.3 实验前准备 |
| 4.2.4 合作探究实验 |
| 4.2.5 教学效果 |
| 4.2.6 教学反思 |
| 第五章 “五步三查”教学模式运用效果讨论 |
| 5.1 .五步三查”教学模式运用中存在的问题 |
| 5.1.1 导学案编写的困难 |
| 5.1.2 合作学习的效率低 |
| 5.1.3 探究内容的不恰当 |
| 5.1.4 模式应用流于形式 |
| 5.2 提升“五步三查”教学模式运用的策略 |
| 5.2.1 精心设计编写导学案 |
| 5.2.2 构建合适的学习小组 |
| 5.2.3 合理设计探究的问题 |
| 5.2.4 落实好三次学情调查 |
| 5.2.5 建立有效的评价标准 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 伴性遗传导学案 |
| 附录 B 绿叶中的色素提取和分离实验导学案 |
| 附录 C “五步三查”教学模式学生调查问卷 |
| 附录 D “五步三查”教学模式教师调查问卷 |
| 附录 E 学生课堂学习评价表和小组课堂学习评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
四、在生物教学过程中培养学生的创新能力（论文参考文献）
- [1]生物化学实验教学中培养学生创新能力的探讨[J]. 萨如拉. 赤峰学院学报(自然科学版), 2021(09)
- [2]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究[D]. 李明琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]高中生物学错题资源利用的调查及策略研究[D]. 蒋琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究[D]. 杜晓静. 贵州师范大学, 2021(10)
- [6]高中生物学科学思维能力培养的教学实践研究 ——以通辽市第二中学为例[D]. 贾鑫彤. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]基于培养初中生“健康生活”理念的生物教学设计及实践研究 ——以“营口市鲅鱼圈区实验中学”为例[D]. 董雪纯. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [8]运用抛锚式教学模式培养高中生科学思维的研究[D]. 邱洁. 广西师范大学, 2021(09)
- [9]STEM理念下的初中生物学教学设计研究[D]. 金群. 陕西理工大学, 2021(08)
- [10]“五步三查”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究[D]. 赵露霞. 河南科技学院, 2021(07)