张静闫秋娟咸阳市渭城区华星小学陕西咸阳712000咸阳市渭城区教学研究室陕西咸阳712000）
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-049-01
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生在充分地读中整体感知、培养语感、受到情感的熏陶”。语文教学的终极目的就是让学生从大量的语言材料中有所感悟，而感悟是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。感悟的实质是意会。在朗读中感悟已经成为当前语文教学的一个重要手段。作为一名语文老师，多年的教学经验告诉我，学好语文不仅仅要多读，更重要的是要让学生学会“悟”。让读成为阅读教学最传统、最经常、最直接的感悟方法。
怎样才能在读中很好的感悟，让阅读教学效果更佳呢？
1、抓问题设置，以问促读促悟
古人云：“书读百遍，其义自见。”这里的读不是漫无目的的随意阅读，对学生来说就是在老师的引导下，带着老师预先设置好的问题去读课文。带着问题去读书是一个终生受用的好方法。让学生带着问题去阅读，一方面可以节省时间，在掌握文章内容的同时解开疑问，另一方面可以培养学生独立思考的能力。但同样重要的是问题的设置，要根据学生的综合能力进行设计提问。问题设计要有技巧，富有启发性。能深入浅出，又能提纲挈领。能让学生通过认真阅读初步解答，引起学生读书的愿望和兴趣。在学生充分阅读、感知课文内容以后，设计几个巧妙的问题，会使语文课堂思路清晰，也是学生的活动有了明确的任务，从而达到提高学生的阅读分析能力的目的。在语文课堂教学中，学生思维最活跃的时候，往往也是教师向学生提出一些具有启发意义的问题的时候。课堂中让学生在问中读、读中思、思中悟，通过“以问促读”达到让学生带着问题走进教材的境界。
2、抓重点词句，促课文理解
词句是语言文字的主要表现形式，抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文的有效策略。那么抓哪些词句呢？一般来说就是表现文章中心和主旨的词句，揭示文章内容或句子意义的关键词句，学生有深刻感受的词句以及一些作用特殊的句子，如总起句、总结句、过渡句等。如何抓重点词句？如《飞夺泸定桥》一课，课题中“飞夺”一词，是全文的关键词，概括了文章的内容，提示了文章的分段思路。教学时，我抓住“飞夺”一词，设计了三个环节：1、文章围绕哪个关键词来写的？2、文中哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”？3、分析飞夺的经过和原因。这样抓住一个关键词来教，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，一举多得。由此可见，抓重点词句，特别是表达文章中心和主旨的词句，能引导学生快速进入对文章的理解之中。
3、抓课文品析，促情感达成
品读词句，体会情感是阅读教学的一个重要手段。阅读教学就是要引导学生在理解语言内容的基础上，体会作者是怎样运用语言来写人、记事、抒情、状物的。因此，老师在让学生“披文入境”，感受文本内涵的同时，应该在深入解读文本的基础上设计层层深入的教学过程，有效地引导学生抓住重点词句，精读细品，由浅入深进行情感体验。如《翠鸟》一课，课文的最后一段，是一段充满了浓烈情感的语言。这两句话乍一看是在写翠鸟的生活习性，其实细细品析会发现，字里行间洋溢着作者对翠鸟的无比喜爱之情。于是我引导学生与文本对话、与作者对话，从中真正领悟到作者的写作情感。此时我抛出了三个问题：从这两句话中可以看出作者怎样的思想感情？翠鸟可谓人见人爱，我真想抓一只来养，可以吗？作者那么喜爱它，为什么不走近看，而要‘远远地看’呢？在学生一步步解答的过程中，让学生不断触摸语言、品读文本，加深了学生对文本的理解与感悟，体会了作者写作的灵魂。
4、抓生活体验，促情感升华
在阅读教学中从学生的内心情感入手，把学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。结合具体的情境及生活实际，使学生与作者的内心产生情感共鸣。例如，在教学《生命桥》一文时，为了帮助学生体会动物在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择，我引导学生从日常所见的情境说起：“你们见过动物逃生吗？它们是怎样逃生的？”学生争先恐后地举手回答各自的见闻：“壁虎被天敌抓住时会挣断自己的尾巴逃走。”“黄鼠狼遇到天敌后会放出臭屁。”……这时，我将学生已有的生活经验与课文联系起来：“当一群羚羊在后有猎人追赶，前是万丈深渊时，它们以牺牲老羚羊来保全小羚羊的逃走，这是何等痛苦的抉择呀！”在随后的感情朗读中，学生们都带着一种悲壮的感情去朗读，读的真切感人。教学中，学生得到的情感体验，更多的是一种感觉的迁移，学生情感的升华是源于生活实际并在其中得到实现。
总之，在阅读教学中以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生读的过程便是了解、欣赏和感悟的过程。从而达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界，这样才能提高语文素养。