高师学生性别教育的理论与实践研究

论文摘要

“社会性别”(Gender)相对于“生理性别”(Sex)而言,主张性别、性别意识、性别行为规范都是由社会建构而成,是生成的而不是与生俱来的。另一个角度说,社会性别是人社会化的结果。因此,一个人能否正确认识自己及他人的性别、是否具有正确的性别意识观念,将影响其社会化的进程甚至结果,即人的全面发展。随之越来越多的专家和学者开始关注性别意识和性别教育研究,即如何让人们尤其是学生获得正确的性别意识、观念及相应的行为规范。《中国妇女发展纲要(2001——2010年)》规定:“在课程、教育内容和教学方法改革中,把社会性别意识纳入教师培训课程,……增强教育者和被教育者的社会性别意识。”高师学生作为现在的“被教育者”和未来的“教育者”,更应该接受科学的性别教育。他们的性别意识、态度和性别角色的定位,不仅关系到他(她)们自身未来的平等参与和发展;而且还将直接影响到成千上万的未成年人的发展及未来的教育理念。针对高师学生性别教育的现状,本文主要分为四部分进行了高师学生性别教育的理论与实践研究:第一部分主要论述了高师学生性别教育的基本理论,这是整篇论文的基础所在;第二部分主要介绍了我国性别教育的历史沿革及国外性别教育的成功经验,为做进一步的研究提供了理论支持;第三部分分析了我国高师性别教育中存在的不足与缺陷,找出我国高师性别教育的症结所在;第四部分针对我国高师性别教育的不足提出了相应的政策性建议,以期高师性别教育得到进一步的发展。

论文目录

• 绪论
• 一、问题的缘起及价值
• （一） 问题的缘起
• （二） 研究的理论和实践价值
• 二、性别教育的国内外研究现状
• （一） 国外研究现状
• （二） 国内研究现状
• 三、研究的基本思路和方法
• （一） 研究的基本思路
• （二） 研究方法
• 第一章 高师学生性别教育理论辨析
• 一、性别教育概说
• （一） 性别
• （二） 性别教育
• （三） 性别教育的影响因素分析
• 二、马克思主义性别教育理论
• （一） 马克思主义性别观
• （二） 马克思主义的教育观
• （三） 中国化马克思主义关于性别及性别教育的观点
• 第二章 性别教育的历史沿革及国外、台湾地区性别教育借鉴
• 一、中国性别教育的历史沿革
• （一） 中国传统的性别教育
• （二） 近代以来的性别教育
• 二、国外及台湾地区高校性别教育借鉴
• （一） 美国高校性别教育
• （二） 加拿大高校性别教育
• （三） 韩国高校性别教育
• （四） 日本高校性别教育
• （五） 台湾地区高校性别教育
• （六） 国外及台湾地区高校性别教育的启示
• 第三章 高师学生性别教育现状及成因
• 一、高师学生性别教育现状
• （一） 高师学生性别意识状况
• （二） 高师教育中性别视角的缺失
• 二、高师学生性别教育存在问题的成因分析
• （一） 政治、法律、政策因素
• （二） 经济因素
• （三） 社会文化因素
• （四） 教育理念的因素
• （五） 基础教育因素
• （六） 大众传媒因素
• 第四章 加强高师学生性别教育的对策
• 一、高师学生性别教育目标
• （一） 提高学生性别意识，填补高师学生教育的性别盲点
• （二） 消除社会性别刻板印象的影响，消除性别歧视
• （三） 培养“四有”大学生，尤其是培养“四自”女大学生
• （四） 培养具有正确性别意识掌握现代性别教育方法的基础教育教师
• 二、高师学生性别教育内容
• （一） 社会性别知识教育
• （二） 正确性别观念教育
• （三） “双性化”性别角色认同教育
• （四） 两性生理健康教育
• （五） 两性心理健康教育
• （六） 基础教育中的性别教育
• 三、高师学生性别教育原则
• （一） 以人为本原则
• （二） 平等原则
• （三） 理论联系实际原则
• （四） 因性施教原则
• 四、加强高师学生性别教育的途径
• （一） 开设性别教育课程，发挥第一课堂作用
• （二） 开展丰富多彩的校园文化活动，发挥第二课堂的作用
• （三） 加强学生自我性别教育，发挥同辈教育的影响
• （四） 利用大众传媒，营造良好的社会性别教育氛围
• （五） 加强家庭教育中的性别教育
• 五、建立高师学生性别教育保障机制
• （一） 法律、政策保障
• （二） 理论研究保障
• （三） 机构与人员保障
• （四） 经费保障
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 后记
• 摘要
• Abstract