茂名滨海新区电城镇大桥河小学广东茂名525000
摘要:微课是新兴的一种学习资源，为小学数学的课堂注入了新的活力，其丰富的表现力、强大的灵活性大大地激发学生的学习兴趣，为更好地解决学生自主学习开辟了新的途径。本文介绍了微课在小学生数学课堂教学中的应用，通过结合具体实例分析，对微课在小学数学教学的应用进行了教学实践研究，可为推广微课的应用提供理论依据。
关键词:微课；数学教学；教学实践；分析
0引言
在数学教学中，它以其思维的抽象性、理论的严谨性、应用的广泛性而有别于其他学科，而小学生由于年纪偏小，其思维发展还不够完善，这就给学生的数学学习带来了挑战。而应用微课教学这一方法能够很好地解决这一问题。所谓微课，就是教师把各种教学资源通过视频这一主要载体，应用到某个知识点或教学环节的教学活动。它短小精悍、主题突出，便于学生进行有针对性的学习。鉴于此，下文就对微课在小学数学课堂教学中的应用进行研究分析。
1“微课”教学
微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。由于信息量日益增大以及解决传统学科课程知识的烦冗性、独立性带来的弊端和培养学生解决真实问题的能力、照顾个体差异和需求等特性，微课成为了目前备受人们关注的一个研究课题。微课具有复杂性知识表达能力强、灵活性好、知识的可吸收率高以及与真实世界联系密切等特性，有效弥补了传统课程知识表达的不足。尤其是当前数字化环境下的微课形态，既可以作为独立的“微型课程学习包”，又可以承担“课程补丁”的功效。微课的教学既不是教学信息化，也不是教育技术核心，而是有效的信息技术与课程融合。
2“微课”在小学数学教学中的具体应用
2.1实例访谈分析
在某小学进行的访谈中，部分学生或多或少曾对数学产生过恐惧，甚至有两位学生表示他们曾出现过见到数学脑子就一片空白的状况，深入访谈之后两位学生表示是因为在不断尝试去学数学的过程中受到了连续性地打击，使得见到数学，心里就出现逃避的反应。通过访谈统计分析，有的学生认为自己现在数学成绩不好的原因是现在的数学考试、数学学习太难，在学习过程中跟不上老师的步骤，而数学是一个需要基础的学科，数学知识点是层层递进的，每个知识点的核心概念都会为下一个知识点的学习奠定基础，对前一个知识点不理解或者误解会给我们接下来的学习带来障碍。
2.2教学实践实证研究
我们不难发现，在现今的课堂上，许多有“另类”想法的学生被严格的标准课程制度所忽视和误解，导致他们渐行渐远，直到最终放弃。对于那些有着非同一般的兴趣爱好的学生，在传统课堂上，老师不可能为了他们的小众爱好而浪费全班同学的时间和精力；那些痴迷于几何之美的学生，他们在课堂结束后仍不愿抛开这一内容，宁愿自己去推导和演算定理和公式；那些痴迷于通过数学对思维进行训练的学生，他们通常喜欢花费大量时间去做一些很难的题目。理想中的数学教育要在教育教学过程中让学生有自主选择的权利，各取所需，为学生提供一个独立思考并能随时寻求帮助的环境，让基础差的学习者达到基本的数学基础要求，让有能力继续发展的学生得到更高层次的指导，把握个性特点，做到有的放矢。每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。我校数学科组在数学微课设计分了以下五个阶段:
(1)深入研读新课程标准、教材以及了解当前学生对于课程的需求，了解该阶段学生所需要达到的基本要求，这是作为对所有学生的要求，同时还需对此知识点进行拓展性的发展。
(2)以思维导图作为工具建立整个小学数学的结构体系，并细化到知识点，理清知识点之间的逻辑关系。关系是数学中最为重要部分，理清数学之间的逻辑关系显得尤为重要，同时这个关系也是知识发生过程的一个外显，在人类进化过程中对于这样的发展过程更具有可接受性。同时有了宏观上的知识体系，教师和学生都能更清楚地理解自己内在的知识结构，从而将知识点同化到自身的知识结构中去。
(3)以知识点建立微课。微课包括数学例题分步讲解、练习，知识点拓展。微课并不局限于本知识点，也不局限于本学科，课程的目标就是为了让学习者能够有一个完善的知识体系，不管是什么样的知识最终都要内化到学习者自己的知识结构中，并能够在需要应用的时候得到应用。微课中可以包括视频、音频、图片等富媒体资源，并能将这些资源有效地进行组织。
(4)建立课程评价体系。建立即时评价体系，并能根据评价结果给出一些变式练习检验学生在该知识点是否达到预期的目标。
(5)对以上步骤进行整体上协调，最终形成一个完整的课程体系。微课的设计包括标题、内容分析、例题(例题分析、例题解析、例题总结)、测试等部分。我们选取我小学五年级学生进行教学实践，选择了五(1)、五(2)班进行实证研究。五(1)班用“转变教与学方式”教学，五(2)班用微课进行教学。由各班原任课教师将其付诸实践。
实验前，采用spss16.0软件分别对五(2)、五(1)班的数学成绩进行方差检验。
结果发现，p＞0.05，两个班的成绩没有差异。因此，选择这两个班作为实验对象:五(1)班作为对照班，五(2)班作为实验班。
实验过程:
(实验班的微课教学所创设的情景比较真实，且与主题相关，留给学生更多自学时间。这些学习活动应基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中与学生的交互性，转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行有效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。这在很大程度上激发了学生学习数学的好奇心和求知欲，使学生在有意义的情境中进行学习并且使他们把学习当作一种乐趣。整个教学过程都是围绕着怎样进行异分母分数加减法进行的，而且学习者在家可以反复观看视频，大大弥补了课堂教学部分学生不能完全内化知识而造成的缺憾，鼓励学生进行更高层次的思考。
实验结果:
选择了易于操作的测试卷考核课程实施结果，进行量化考核。经过测试的分析，最终统计结果如下:
实验后，实验班的优秀人数为43人，对照班优秀人数是29人。从图1可以看出，实验班的优秀人数的百分比远远大于对照班，实验班由于事前已经在家用视频学习过计算方法，课堂上也相应地对练习进行了汇报讲解，加上之前通分过关，所以计算能基本达标。说明微课随时随地学习和自主掌握节奏能够从根本上激发学习的热情与兴趣，充分考虑到学生的学习需要，有针对性地促进学生的发展，激发学生的求知欲。培养求知欲理应是教育的终极目标，如果在这一点上失败，那么这是我们现行教育体制的巨大悲哀。数学教育的基本原理在于，使孩子在小学时代就建立起良好的数学思维体系。
3结语
综上所述，因小学数学具有一定的抽象性，教学难度较大，所以应用微课能够很好地弥补小学数学教学中的不足，能激发学生学习的兴趣和积极性，对于提升教学质量具有重要意义。但在实际研究过程中要注意的是微课只是课堂教学的有益补充，并不是所有的教学内容都适合微课，因此教师应继续研究微课，在实践中不断探索总结，为小学数学教学插上了腾飞的翅膀，让现代课堂散发无穷的魅力，才能使微课更好地服务于小学数学教学。通过本文的教学实践研究，微课在小学课堂教学甚至是整个教育教学中必将会有广阔的应用前景，但对于有关微课在教学实践应用中的研究还值得我们继续探索并学习。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:教育科学出版社，1981.
[2]陈瑞国.微课在小学数学教学中的实践[J].数学学习与研究:教研版.2016
[3]陈丽英.运用微课优化教学——论微课在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究.2016