新疆霍城县六十四团中学王秀莲
英语学习者具有不同的学习风格。教师应选择并传授一些课堂中行之有效的英语学习方法，使之与学生的学习风格相适应，培养学生自主学习英语的能力，提高他们的英语水平。目前，我们的英语教学依然存在着一些问题。其中最为突出的是，长期以来英语教学由于受传统的“以教为中心”教学思想的影响，“重教法，轻学法”。这无疑大大制约了学生在整个学习过程中积极性、能动性的发挥。另外，在英语教学中，应试教学依然占据统治地位。这也使得学生不能根据自身的需要和特点去积极有效地学习，从而大大制约了他们英语水平，尤其是听说读写基本技能及交际能力的进一步提高。这也正是长期以来英语教学中存在的问题。为解决这一问题，我们有必要了解学生的学习风格，并提供相关学习方法。
一、学习风格理论及其教育学意义
学习风格是学生集中精力记住新知识、掌握新技能时表现出来的方式。一般说来，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性、持久性的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。学习风格根据其性质和表现形式分为三类：1)学习的感知模式，包括视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作学习模式；2)根据学习者的认知方式，分为“场独立型和场依存型”、分析型和综合型”、“审慎型和冲动型”；3)以情感和性格因素为基础，学习风格又分为“内向型和外向型”。
从心理学的角度来看，学习者一般都具有相对稳定的语言认知风格，这就要求在语言教学实践中充分考虑这一因素。如何在新时期兼顾课堂语言教学的群体性和学习者语言学习的个体差异，成为我们每位教师必须认真思考的严峻命题。在现有的教学条件和课堂教学模式下，要实现学习风格和教学风格完全匹配似乎不大可能。但是，教师应该充分认识到学生语言学习风格在外语教学中的重要作用，正确对待学习者在语言学习过程中表现出的语言学习风格偏好，并在教学实践中积极探索有助于学习风格和教学风格适配的课堂教学模式。
因此，我们有必要指导学生的课外学习，让他们在实践中形成适合自己学习风格的有效方法。
二、借鉴听说读写之法
传统的语言教学忽略学生自学能力的培养，重视教学生“学什么”，而不是教学生“怎样学”，学生主要依靠老师获得知识。学生离开课堂或学校后，由于没有老师在身边指导，学习也就停止了。当代外语教学要求教师们把学习策略作为教学内容的一部分，教学生学会灵活地使用有效的策略解决外语学习中的问题，逐渐地对自己的学习承担越来越多的责任。需要注意的是，学习策略应该在语言教学中进行，学生通过参与有意义的、有趣的语言活动，学会使用具体的策略解决问题。
(一)英语学习逆向法
逆向法的基本要求与做法：
(1)不可一词无来历，不可一词不讲究。在初学阶段，水平低，必须每词都要搞懂，句句不放过，反对瞎蒙乱猜。要逐词逐句抠，做到不可一词无来历，不可一词不讲究。
(2)“听、写、说、背、想”五法并举。学习顺序上主张“听、写、说、背、想”五法并举。
“听”：指听磁带，特别是听没有文字材料的录音内容。
“写”：把磁带内容写下来，注意是全部写下来。每个词包括标点符号都写下来。
“说”：模仿磁带录音大声朗读，通过对比纠正发音。
“背”：把写下来的内容熟练背诵下来。
“想”：多方面去想，在上面的四个环节中都要想，还要独立思考：自己的学习进度是否快了，是否走了过场，总结有关的英语知识(主要是语音、语法、词汇方面)，使之系统化，总结学习方面的经验和教训。
(二)反述式口语练习法
反述式口语练习法就是自己和自己练习口语的方法：拿一篇英语文章先看懂，反复看几遍，争取记住里面的内容(注意千万别背)，然后把文章翻扣在桌上，对着墙用自己的话将刚才读过的文章说出来(注意是述说，不是背诵)。一开始根本记不住，就打开文章再看一遍，然后再翻扣过来用英语述说，遇到卡壳的地方就翻过文章再看一看，看看原文怎么说，再翻扣过去述说，直到把整个文章说完。反复练习多遍后，不仅可以流利地述说这篇文章，还可以改换说法，用各种各样的方法述说，如先说开头后说结尾，先说中间后说两头，长话短说、短话长说。
(三)十遍阅读法
总体说来，十遍阅读法可以分为五个层次，每一遍都有极强的目的性，都有各自的侧重点。第一遍阅读重在训练阅读速度和理解能力；第二到第五遍从词语角度学习文章；第六到第七遍从句子层面进行突破；第八遍着重研究段落；最后两遍的阅读在篇章方面总体把握文章。十遍过后，我们才真正把文章学精、学透、学尽、学活。
第一遍阅读：通篇快速浏览，捕捉全文大意。
第二遍阅读：总结形容词与名词的搭配。
第三遍阅读：总结动词与名词的搭配。
第四遍阅读：总结副词与动词、形容词的搭配。
第五遍阅读：查找带介词的短语。
第六遍阅读：体会英文语序，注意英汉比较。
第七遍阅读：研究句子开端，追求表达变化。
第八遍阅读：透析句子之间联系，学会运用衔接手段。
第九遍阅读：把握段落过渡手段，领会文章严谨布局。
第十遍阅读：撷取语言精华，摘录文章亮点。
书读十遍，层层挖掘，步步领悟，化消极被动为积极主动，变困苦迷惘为融会贯通，尽情领略英语阅读的趣味与魅力，充分品尝读有所收获的甘甜和欣喜。
(四)三连环背诵法
“原地三步，回头一笑，再前进一步”是英语课文背诵方法中的三个连环套路。对于一个简单的英语句子，学生一般重复朗读3次以后，就可以立即离开书本尝试背诵，背诵3次后就能记住，如果你还不能流畅地背诵出来，那一定是朗读得还不够流畅，你只需要重新朗读3次后再背诵3次就一定会过关。所以把它叫做“原地三步”。用“原地踏三步”的方法背诵完英语课文的第一句后，再用同样的方法继续背诵第二句。与第一句不同的是，你必须在背诵完第二句的时候就要立即回过头去重新背诵第一句。因为这时第一句还没有被忘记，回头重新背诵一遍是轻而易举的事情。好多学生在发现这种非常简单的方法时往往会开怀一笑，觉得学习英语的诀窍妙不可言，从而对英语学习充满了信心，所以把这一个背诵的步骤叫做“回头一笑”。当你将第一句和第二句连起来背诵一遍后，则可以继续往前背诵第三句，这就叫做“前进一步”。背诵完第三句以后，再“回头一笑”，将第一句至第三句连起来背诵一遍，然后方可“再前进一步”，继续背诵第四句。以此类推，循环往复，这就是英语学习中的“三连环套路”背诵法。整篇课文按段落划分背诵单位，依照背诵句子的方法，逐段背诵，以此类推，直到背会全文。将熟背的课文继续背诵100遍，背诵10篇课文后，你心中就会产生一种用英语表达的强烈愿望，这时只要你大胆地进行实际操练，你就会发现能完全用英语交流，所学过的东西可以脱口而出。
(五)写长法
(1)精心设计能够激发写作冲动的作文。写作任务要能够唤起表达思想的欲望，使学生有内容可写，由此带动外语知识的运用；能够有效拓展学生的语言能力，如增加词汇量，学会新句型。在设计写作任务时，需要充分考虑学生具备的背景知识、他们感兴趣的话题、当前关心的热点、正在学习的精读课内容，目前的英语表达能力等因素。
(2)要求学生在课外每周写一篇有一定长度的作文，并根据学生的外语能力变化，不断调整对作文长度的要求。词数只设下限，不设上限，越长越好。可从几十个词开始，到几百个词，直至上千个词，逐步增量。满足长度的要求，可以通过制定评分标准来达到。
(3)教师要活跃课堂气氛，多鼓励，树榜样，让学生有追赶的目标；同时也要使学生看到自己在进步，产生成就感，乐意坚持写下去。要做到这点，可从三个方面人手。
第一，教师在课堂上除练一些最基本的英语作文技能(如写主题句和掌握一些连贯手段)之外，尽可能少讲写作法，不设框框去束缚思想，而是鼓励学生课外不受约束地用外语表达自己的真实感受和生活体验。
第二，在课堂上分析经典范文，或集体评阅一两篇优秀的学生作文，示范佳句段落，让学生有范例可模仿。
第三，认可优点，间接除错。
笔者在开学第一周把上述方法推荐给新生，让他们根据自己的学习风格选择一种、两种或多种组合，作为课堂学习的延伸。不管选择哪种方法，每一单元结束后都有检查，复述课文，背诵课文，默写部分课文，利用本单元课文中的语言知识写作或就单元主题演说讨论。
三、结语
教学实践证明，虽然学生的英语水平和学习风格都有差异，但教师在搞好课堂教学的同时，为学生推荐一些特别实用的学习方法，帮助他们学会自主学习，是解决英语教学问题的方法之一。