农村中学校本教研的现状与发展对策研究 ——以福建省南安市农村中学为例

论文摘要

课程改革的逐步铺开和推进,将我国中小学教师的专业发展提到了前所未有的高,度。校本教研正是基于学校教育教学工作,以教师为主体,融研究和学习为一体的教学研究方式。本文运用实证研究的方法,通过对南安市几所典型的农村中学进行调查和访谈,旨在推广所取得的成效及发现存在问题,以便为提高校本教研实效寻求对策。通过调查和访谈,发现几年来,南安市全市上下通过校本教研活动,更新了教育教学观念,完善教育教学行为,学习型学校初步建立起来,课改充满生机和活力,实施素质教育的能力和水平不断提高。但因缺乏理论和科研方法支撑,校本教研形式单一,评价机制落实不到位,保障条件不完善及专业引领不足等原因,校本教研也存在着实效性不强等现象。因此,必须通过加强理论指导、创新教研方式、加强组织建设、提升校本教研文化、完善保障机制等途径来提高校本教研的实效性,使其真正成为促进学校发展、教师成长的有力载体。可以说农村中学的校本教研成功与否,不仅关系到整个南安市新课程改革的成败,对全国其他地方的课程改革也具有重要的借鉴意义。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 中文文摘
• 引言
• 1. 研究缘起
• 2. 研究问题的提出:校本教研是促进学校、教师、学生发展的有效途径
• 3. 研究目的与意义
• 4. 研究方法
• 4.1 文献研究
• 4.2 抽样调查
• 4.3 深度访谈
• 第1章 校本教研概述
• 1.1 校本教研产生的背景
• 1.1.1 是新课程改革向纵深推进的必然要求
• 1.1.2 是新课程改革中教师角色转变的必然要求
• 1.1.3 是新课程改革中教师专业发展的必然要求
• 1.2 校本教研的内涵
• 1.2.1 校本教研的目标和主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展——即为了学校
• 1.2.2 校本教研的基地（主阵地）是学校——即基于学校
• 1.2.3 校本教研的主体是教师——在学校中
• 1.3 校本教研的特点与核心要素
• 1.3.1 校本教研的基本特点表现为
• 1.3.1.1 为了教学
• 1.3.1.2 在教学中
• 1.3.1.3 基于教学
• 1.3.2 校本教研的核心要素
• 1.3.2.1 自我反思
• 1.3.2.2 同伴互助
• 1.3.2.3 专业引领
• 1.4 实施校本教研的意义
• 1.4.1 有利于学校文化建设，创建学校特色，是学校发展的内在动力
• 1.4.2 校本教学研究是教师专业化发展的最佳途径
• 1.4.3 校本教学研究最终促进学生发展
• 第2章 南安市农村中学校本教研的现状与分析
• 2.1 福建省南安市基础教育的基本情况简介
• 2.2 南安市实施校本教研回顾
• 2.3 本次调查的过程
• 2.4 本次调查的基本情况和结果分析
• 2.4.1 问卷调查结果
• 2.4.2 访谈的基本情况
• 2.4.3 南安市农村中学校本教研的现状分析
• 第3章 南安市农村中学校本教研取得的成效
• 3.1 校本教研理念得以内化
• 3.2 校本教研制度建设初见雏形
• 3.2.1 构建城乡互动机制，促进均衡发展
• 3.2.2 创新教研模式，促进教师专业成长
• 3.2.3 建立了专业引领体系
• 3.2.4 重建学校教研机构，创建学习型组织（学校）
• 3.2.5 建立保障机制，推动制度建设
• 3.3 教师专业水平不断提高
• 第4章 南安市农村中学校本教研存在的问题
• 4.1 缺乏理论支撑，校本教研走向经验主义
• 4.2 缺乏科研方法支撑，校本教研难以可持续发展
• 4.3 校本教研形式单一，教研缺乏活力
• 4.4 评价机制落实不到位，校本教研实效性不强
• 4.5 保障条件不保障，校本教研后劲不足
• 4.5.1 经费紧张，使校本教研陷入“无米之炊”
• 4.5.2 教师负担过重，校本教研的时间得不到保证
• 4.5.3 学校所受干扰太多，影响校本教研的深入
• 4.6 专业引领缺失，校本教研水平低下
• 4.6.1 专业引领不够，成为制约校本教研的“瓶颈”
• 4.6.2 “文人相轻”的思想让同伴难以互助
• 第5章 对策与建议
• 5.1 正确把握校本理念
• 5.2 不断创新教研方式
• 5.3 切实加强组织建设
• 5.4 努力提升校本教研文化
• 5.5 不断完善保障机制
• 结论
• 注释
• 参考文献
• 致谢