一、谈语文研究性学习中教师的“导”（论文文献综述）
韦易廷[1]（2021）在《程红兵语文人格教育思想研究》文中指出在长期的语文教学实践中,程红兵老师独创性地提出了语文人格教育思想并不断加以完善。本文希望通过研究他的教育思想能够给一线语文教师带来启发,从而更好地改进语文教学。本文总共分为三个部分。第一个部分是程红兵语文教育思想概说,语文人格教育是程红兵教育思想的核心及最大特征。第一部分从具体内容、教育价值功能、师生相互主体渐变关系说、自主探究性语文教学四个方面详细介绍了程红兵语文人格教育的思想内涵。第二个部分是从阅读和写作两个方面着手,结合经典课例来研究程红兵老师在这两方面对于语文人格教育的实践应用,从而为广大教师的课堂教学提供借鉴和示范。第三个部分是研究程红兵语文人格教育思想给当前语文教育教学带来的启示,从提升语文教师的专业水平和完善优化语文人格教育两个方面入手进行分析。最后结合对语文人格教育思想的理解和把握,本人选择高中第一单元的经典诗歌《红烛》和初中部编版语文教材七年级下册第三单元的回忆性散文《老王》来设计教案,分析教学思路。力求在语文课堂的教学中,激发学生语文学习的兴趣,塑造学生健康积极的高尚人格和崇高的道德修养,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。希望本研究能够让教师们提高对语文人格教育的重视,为语文教育的发展提供力所能及的帮助。
孙艳娇[2]（2021）在《高中散文专题教学初探》文中研究指明散文以其富有文采、饱含美感、情感真挚而受到读者的喜爱,在高中语文阅读教学中占据着重要的地位。在语文学科教学中,散文对于丰富学生的审美体验、培养学生的语文学科核心素养等方面有重要的作用。但是传统的散文教学效果不佳:教师的教法单一、固定,出现解读浅表化,肢解散文内容等问题;学生的学习兴趣不高,造成阅读能力弱、学习习惯差等问题。专题教学是一种行之有效的教学方式,本文试图从专题教学的角度探索高中散文教学的发展路径,以期解决传统散文教学中的种种问题。本文以人教版高中语文教材中的散文篇目为研究对象,采用文献研究、问卷调查、案例分析、教师访谈等方法,探索高中散文专题教学的构建。全文共分为四章,第一章绪论部分介绍高中散文专题教学的研究背景,综述专题教学、高中散文教学、高中散文专题教学相关的文献研究,提出问题,阐明研究的意义和方法。第二章首先界定专题教学、语文专题教学和高中散文专题教学的概念,接着论述实施高中散文专题教学的理论依据、动因和意义。第三章对高中散文教学的现状进行问卷调查,从学生和教师方面分析高中散文教学出现问题的具体原因。第四章提出高中散文专题教学的实施要求,明确核心素养目标,阐述实施过程的三个阶段。笔者希望通过对这一课题的研究,能够引起学术界对高中散文专题教学的关注。同时,希望本文提出的对策能够为高中散文教学提供一些参考。
范晓杭[3]（2020）在《高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例》文中研究指明研究性学习是近年来越来越广泛地被运用在高中的语文课堂之上的一种新的学习模式,旨在让学生在自主探究与小组合作的基础上掌握语文知识,培养学习能力,形成良好的学习与思考习惯,提高语文的综合素养。高中教师更乐于在古诗词教学、作文教学、小说教学中运用研究性学习,现代诗歌教学常常却被忽视。事实上,由于现代诗歌评判标准的自由性、高中生具有的文学素养以及思辨性,研究性学习是可以很好地与现代诗歌教学结合起来的。为了深入探索研究性学习在高中现代诗歌中的应用问题,本论文将以海城腾鳌高中为例,结合相关的调查结果与教学案例,分析研究性学习在高中现代诗歌教学中实施的难点以及原因,并给予针对性的对策与建议,以使研究性学习在高中现代诗歌的课堂上发挥出更大的作用。本论文包括五个部分。第一部分为绪论,主要阐述本文的研究意义与价值、文献综述、研究理论与方法。第二部分分析了高中现代诗歌的教学现状,首先梳理了人教版高中语文必修教材和选修教材中现代诗歌的选编情况,其次则通过对海城腾鳌高中调查结果的教学现状,分析了教师教学现代诗歌时存在的问题以及成因,也分析了学生学习现代诗歌时存在的问题以及成因。第三部分是通过对第二部分高中现代诗歌教学现状的分析,在这一章提出了高中现代诗歌中研究性学习实施的一些具体难点。基于上一章的现状调查,可以将难点总结为三个方面:现代诗歌教学的局限性、教师因素、学生因素。第四部分是针对第三部分的难点所提出的有效对策及教学建议。由于本论文是研究高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策,所以本章是全文的重中之重。本文提出的有效策略课分为教师教学和学生学习两方面。在对策之后,本文又提出了研究性学习在高中现代诗歌教学中的实施建议。实施建议又分为原则与过程两方面,这对于研究性学习在高中现代诗歌教学中的实施是很有指导意义的。最后的实施过程中的注意事项也为策略地实施指明了方向。第五部分是结语,对全文进行收束与总结,并对文章中存在的创新与不足之处进行了分析与归纳。
刘金辉[4]（2019）在《论新课标背景下的高中古诗词研究性学习》文中认为2017年版高中语文新课程标准提出了四个核心素养。古诗词教学是高中语文教学的重要内容,而学习古诗词有益于语言建构与运用,思维的提升与发展,审美鉴赏与创造,特别是有益于传承古代优秀传统文化。但由于多种原因,古诗词学习是高中生学习的难点,也是语文教师教学的难点。由于传统教学基本是消极的单向的接受性学习,学生古诗词学习的积极性不高,学生在诗词的表面浅层次滑行,未能深入学习,未能深得其趣。而研究性学习因其主动性、探究性等特点能解决师生的困扰。笔者运用文献研究法、案例分析法和行动研究法对高中古诗词研究性学习进行了研究。本文探究了高中古诗词研究性学习理论依据,概述了高中古诗词研究性学习的含义、特点和目标,论证了高中古诗词研究性学习的可行性,分析了高中古诗词研究性学习现状,阐述了高中古诗词研究性学习过程,列举了具体案例并做分析,提出了具体的实施建议,以期对一线教学有参考作用。
李遂[5]（2018）在《TH中学语文研究性学习现状调查分析及建议》文中研究表明语文研究性学习,作为研究性学习方法指导下的语文教学,在研究性学习必修课程中占有重要地位。与其他学习课程和学习方法的不同,语文研究性学习课程更加注重学生学习的自主性,注重培养学生的思辨精神与实践能力,为学生能够拥有终身学习的能力奠定基础。新课标表示要培养学生在语文学习中的探究意识和发现问题的敏感性,所以语文研究性学习在高中开展有其必要意义。但目前高中研究性学习尤其是语文课程方面的研究性学习,教学效果不佳,学生与老师对研究性学习的认同感一般,并没有真正地发挥出研究性学习这一课程和教学方法的优势。太行中学作为山西省研究性学习示范高中,在近十几年充分地开展研究性学习教学工作,取得了一定的成就,所以本文研究目在于通过分析太行中学语文研究性学习现状,推广其突出成就并就其存在的问题给出合理建议,以期为太行中学语文研究性学习的发展和语文研究性学习教学的研究贡献一份力量。本文运用文献法、问卷调查法、观察法和数据统计法对太行中学语文研究性学习进行调查分析,共分为五个章节来对其教学现状的调查与分析展开论述。第一章作为绪论部分,主要介绍研究问题的提出、研究的目的和意义、研究现状,研究的范围及方法,主要概念的界定。第二章对得到的材料进行认真的疏导整理,分析得出教师问卷与学生问卷的调查情况。第三章总结太行中学的语文研究性学习教学成就,从语文研究性学习课程实施和语文研究性学习课堂教学两个部分进行总结。第四章分析太行中学语文研究性学习现状存在的问题,从两个方面论述。教师教学方面有,教师实践热情不高,对学生缺乏信心;缺乏研究型教师,教学依赖课题;教学侧重阅读,能力锻炼不平衡。学生学习方面有,学习兴趣不高,研究性学习方法单一;学业分配不合理,语文研究性学习时间过少;研究准备不充足,没有达到预期效果。第五章对其存在问题提出相应建议,对教师的建议包括:提高教学积极性,改变对学生的观念;提高研究素质,跳出课题成果舒适圈;发挥阅读优势,设置专门研究课程。对学生的建议包括:提高语文研究兴趣,合理运用研究方法;均衡课业时间,将研究方式融入语文学习;课前充分预习,培养问题意识和思辨习惯。
丁宁宁[6]（2017）在《初中语文研究性学习的当前困境与解决策略》文中进行了进一步梳理初中语文研究性学习对于初中生的成长和发展有着特殊的意义。当前的初中语文研究性学习存在课程体系缺失,缺乏配套措施,指导力量不足,缺少专题研究等突出问题,可以通过强化语文研究性学习的地位,提高指导能力,构建科学评价体系,建设保障机制,开展校本教研等策略来摆脱当前的困境。
黄蕾[7]（2015）在《高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例》文中研究指明我国基础教育长期以来强调的“接受式学习”方式忽视了学生的主体性、泯灭了学生的创造性,严重阻碍了学生的全面发展。随着教育改革及课程改革的不断深入,时代呼吁新的教学方式和学习方式。研究性学习是一种以学生自主探究为核心的新型学习方式,它以学生为主体,注重发挥学生的自主性与创造性,培养学生的探究精神、问题意识、创新精神和实践能力,从而促进学生多元智能与综合素质的全面发展,是基础教育课程改革大力提倡的学习方式。高中语文研究性学习是研究性学习在语文学科内的具体开展与运用。如今,高中语文研究性学习的实施正处于探索推进阶段,存在着很多问题,需要教育者对此进行更加深入全面的理论探究与实践摸索。本论文首先介绍了研究背景、研究目的和意义、文献综述、理论基础,并梳理了研究的思路与方法;其次,具体详细地总结概括了高中语文研究性学习的目标、属性与基本模式,详尽阐述了高中语文研究性学习两种基本模式的基本含义、理念及教学程序,使得语文研究性学习方式在高中语文教学的实际运用中更富具体性与可操作性;第三部分是调查研究,笔者对临夏州永靖中学高二年级学生进行了问卷调查,对代表学生和教师进行了访谈,综合分析调查结果,对高中语文研究性学习实施过程中教师、学生及地方教育主管部门存在的问题进行了具体细致的分析概括;最后,针对调查结果及存在问题,分别对高中教师、学生及教育主管部门提出了具体可行的策略建议,以促进高中语文研究性学习切实有效的开展,真正变革教与学的方式,开展有意义深层次的学习,实现学生语文素养的全面提升。
杨丽平[8]（2015）在《从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略》文中研究表明自2000年我国教育部把“研究性学习”归为综合实践活动内容以来,这种强调学生主体、问题中心、探究与实践的学习方式,受到越来越多教育实践者的重视。于语文学科而言,各地教师也纷纷投入到语文研究性学习的教学尝试中来,尤其是寻求将语文阅读教学同研究性学习的结合,实践中取得了不少成绩和经验,然而,部分中学仍然存在长期得不到解决的问题,鉴于此,笔者选取了曲靖八中为典型个案进行研究,以期从该校教学实践中,找到开展语文研究性学习的有效策略。全文分为四个部分,一是,从理论层面对语文阅读教学中研究性学习的内涵、特征,及其重要意义进行阐述;二是,对曲靖八中语文研究性学习的开展情况进行调查分析,调查发现,该校的主要问题是师生对语文研究性学习存在认知偏差、操作方法不明确、学生缺乏探究自信、实践与愿望相背离、缺乏经验交流平台等,并对这些问题进行了详细地归因分析;三是,基于“认知发现说”、“认知建构主义学习理论”、“人本主义学习理论”的指导,阐述了阅读教学中开展研究性学习的理论依据。四是,针对个案中存在的现实问题提出可行性策略,主要内容有提高师生对语文研究性学习的重视程度,加强研究型师资队伍建设,开发研究性学习资源;拓展多元化的经验交流空间,推动语文阅读教学中研究性学习的积极态势;明确具体的操作方法,包括实施途径、不同文本的研读模式、具体的操作步骤、评价措施等。
陈霖[9]（2015）在《中学语文“研究性学习”教学研究》文中研究表明20世纪90年代以来,中国教育界进入了一个非常活跃的时期,教育事业面临一场深刻的变革。我国教育不断地引进新的教育观念,不断地在尝试运用各种教学方法,其中,研究性学作为一种新的学习理念在被尝试着,成为了一个热门的话题。2000年1月31日教育部发部《全日制普通高级中学课程》,第一次将综合实践活动列入必修课,并突出其中的研究性学习。研究性学习作为必修课贯穿于小学到高中整个基础教育阶段,是全面推进素质教育的保证。2001年,教育部颁布《研究性学习实施指南（试行）》,研究性学习第一次被引入课程计划。从此以后研究性学习就在各大学校如火如荼的展开。为了适应社会需要的具有创新精神和创新能力的高素质人才战略目标,国家对教育提出了新的要求,教学工作的实施承担着培养高素质创新人才的重任。研究性学习的展开,为培养国家需要的人才提供了一种有效地途径,实施创新教育成了教育改革的主旋律。时代的发展要求我们打破传统的教学模式,教学的目的不在只是基础性的学习,而重点在于综合性、发展性和创造性的学习,而研究性学习的教学手段正是这些要求的结合。研究性学习的推行和实施在许多学校是以研究性学习课程来展开的,与传统的学科课程区分开。这一课程的展开,给学生的学习方式带来了改变,但是从这一学习实施的过程中,学生做的研究课题大多与课堂教学相分离,始终是独立于课堂之外的活动课程。然而,我们依然不满足于研究性学习的活动教学,依然对语文教学的低效现象表示抱怨。为了提高语文课堂教学的效率,为了培养新型的创新型人才,提高学生的综合能力,试想把研究性学习贯穿于实际的课堂教学中去,既能发展学生的综合学习的能力,又能提高教学质量,何乐而不为。设想把研究性学习与语文课堂教学结合起来,既发挥了研究性学习的优势,又能在教学的基础上提高学生的知识水平,既让学生理解和把握科学文化知识,又让学生学会自主学习。这是发展学习和终生学习的需要,也是符合时代的发展需求的。由此,对这个问题进行了深入的思考和研究。本文的第一部分首先阐述了选题的缘由,是时代发展的需要,是教育适应社会发展的需要。通过文献检索法、观察法、实验法、调查法、咨询法来进行研究方法的分析。同时,对本研究相关的研究文献进行综述,概括这些文献对研究的启发。第二部分把“研究性学习”的兴起和发展放在新课程的背景下进行论述,并从哲学、心理学、教育学三个方面的进行理论支撑：第三部分阐释了中学语文“研究性学习”教学的价值与目标,阐释了其可行性和必要性以及明确目标的重要性;第四部分对中学语文“研究性学习”的教学实施系统进行论述,从准备到过程再到评价,突出语文研究性学习教学的重要意义：第五部分通过语文“研究性学习”教学案例和常规的语文学习教学案例进行对比分析,进一步论证了中学语文“研究性学习”教学的价值和意义；最后一部分主要是对语文“研究性学习”教学进行的反思,通过反思对教师和学生提出了改进的要求,对今后的语文“研究性学习”有更好地指导作用。本文论述的重点是把研究性学习的思维方法运用到语文教学中去。在语文教学中采用研究性学习的教学方式,把研究的方法引进课堂,在潜移默化中让学生学会学习。
黄志聪[10]（2014）在《高中语文研究性学习的理论和实践探索 ——以莆田第五中学为例》文中指出研究性学习在福建省的开展实施日益兴起,面对这一全新的课程,如何将研究性学习与高中语文学科有机结合,开展好语文研究性学习课程?开展过程中有哪些成效和不足?各级教育行政主管部门、学校和老师该如何应对?有鉴于此,对高中语文研究性学习课程的实施现状进行研究就具有必要性和紧迫性。此举,无论是对高中语文新课程的有效实施,还是深化高中语文学科教学改革,都具有重要的理论意义和实践价值。本研究以莆田第五中学为个案开展实例研究,通过文献分析法、问卷调查法和访谈提纲调查法等方法,了解该校开展语文研究性学习的现状并分析存在的问题,由此个案引发对莆田市乃至福建省普通高中实施开展语文研究性学习以来取得成效和存在问题的探讨。在此基础上,进行深入思考,提出合理的建议,为今后更好的开展高中语文研究性学习提供借鉴与参考。研究成果包含五个部分：绪论主要阐述高中语文研究性学习的国内外研究现状,研究的相关意义与价值。第一部分阐述对高中语文研究性学习的界定、开展策略和具体评价。第二部分概述莆田第五中学开展研究性学习的相关实施方案及对实施语文研究性学习的情况进行调查的过程,着重对结果进行汇总分析。第三部分阐述语文研究性学习与高考语文学科二者方面的关系,力求为福建省在语文研究性学习与高考语文科命题的衔接上提供借鉴。第四部分概括语文研究性学习取得成绩的同时,指出存在的问题,在此基础上提出层次清晰,具体可行的意见建议。
二、谈语文研究性学习中教师的“导”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈语文研究性学习中教师的“导”（论文提纲范文）
（1）程红兵语文人格教育思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究来源 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、程红兵语文教育思想概说 |
| (一)程红兵语文人格教育的内容和实施必要性 |
| 1.程红兵语文人格教育的内容 |
| 2.实施语文人格教育的必要性 |
| (二)语文人格教育的教育价值功能 |
| 1.广度:全息兼容的涵摄性 |
| 2.长度:影响一生的终身性 |
| 3.深度:浸润身心的纵深性 |
| (三)师生相互主体渐变关系说 |
| (四)自主探究性语文教学 |
| 1.语文研究性学习的产生 |
| 2.自主探究性语文教学的内涵和外延 |
| 3.自主探究性语文教学的特性 |
| 4.自主探究性语文教学的学习条件 |
| 5.自主探究性语文教学的使用策略与分类 |
| 二、程红兵语文人格教育思想的实践分析 |
| (一)阅读教学中语文人格教育的应用 |
| 1.以问促思,尊重学生主体地位 |
| 2.立足文本,开展语文人格教育 |
| 3.精益求精,实施自主探究教学 |
| 4.动态发展,审视主客体关系说 |
| (二)写作教学中语文人格教育的应用 |
| 1.鼓励学生将生命体验与日常写作相融合 |
| 2.锻炼写作思维能力,提升写作思维品质 |
| 三、程红兵语文人格教育思想的启示 |
| (一)提升语文教师的人格教育水平 |
| 1.专业知识 |
| 2.职业情意 |
| 3.教师人格 |
| 4.教学个性 |
| 5.专业品质 |
| (二)完善与优化语文人格教育 |
| 1.明确语文教育价值取向,回归语文教育初心 |
| 2.深入挖掘语文人格因素,丰富语文教学过程 |
| 3.注重激发学生健康人格,培养学生人性魅力 |
| 4.关注学生内在学习需求,重视教学方式引领 |
| (三)教学设计分析 |
| 1.《红烛》 |
| 2.《老王》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:程红兵《我的叔叔于勒》教学实录 |
| 附录二:程红兵《雨霖铃》教学实录 |
| 附录三:程红兵《多样化思维与作文》教学实录 |
| 附录四:《红烛》教学设计 |
| 附录五:《老王》教学设计 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（2）高中散文专题教学初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、文献综述 |
| (一)专题教学研究现状 |
| (二)高中散文教学现状研究 |
| (三)高中散文专题教学研究 |
| 三、问题的提出 |
| 四、研究的意义 |
| 五、研究的方法 |
| 第二章 高中散文专题教学理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)专题教学 |
| (二)语文专题教学 |
| (三)高中散文专题教学 |
| 二、实施高中散文专题教学的理论依据 |
| (一)认知主义教学理论 |
| (二)建构主义教学理论 |
| 三、高中实行散文专题教学的动因 |
| 四、高中实行散文专题教学的意义 |
| (一)有助于提升学生的思维品质 |
| (二)有助于培养学生的审美情趣 |
| (三)有助于提高教师的专业素养 |
| (四)有助于散文教学的探索突围 |
| 第三章 高中散文教学的现状调查及结果分析 |
| 一、调查情况简述 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象与方式 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、教师访谈概况 |
| 三、高中散文教学现状的成因分析 |
| (一)从学生层面分析 |
| (二)从教师层面分析 |
| 第四章 高中散文专题教学的实施 |
| 一、高中散文专题教学的实施要求 |
| (一)开放资源,彰显梯度任务 |
| (二)明确流程,全面构建专题 |
| (三)立足实践,重视学生需求 |
| 二、明确高中散文专题教学的素养目标 |
| (一)语言建构与运用素养目标 |
| (二)思维发展与提升素养目标 |
| (三)审美鉴赏与创造素养目标 |
| (四)文化传承与理解素养目标 |
| 三、高中散文专题教学的实施过程 |
| (一)构建散文专题教学的准备阶段 |
| (二)构建散文专题教学的具体环节 |
| (三)构建散文专题教学的反馈阶段 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于高中散文阅读教学状况的学生调查问卷 |
| 附录二 关于高中散文阅读教学状况的教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（3）高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中现代诗歌的教学现状 |
| 一、人教版高中语文教材中现代诗歌的选编情况 |
| 二、基于海城腾鳌高中调查结果的教学现状分析 |
| 第二章 高中现代诗歌中研究性学习实施的难点 |
| 一、现代诗歌自身的局限性 |
| 二、教师因素 |
| 三、学生因素 |
| 第三章 高中现代诗歌中研究性学习实施的对策及建议 |
| 一、实施的有效对策 |
| (一)教师教学方面 |
| (二)学生学习方面 |
| 二、实施原则及过程 |
| (一)实施原则 |
| (二)实施过程 |
| 三、实施的注意事项 |
| (一)注意区别“引导”和“放任” |
| (二)注意联系“形成性评价”与“终结性评价” |
| (三)注意联系已有知识进行研究性学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(学生) |
| 附录二 访谈提纲(教师) |
| 附录三 教学设计 |
| 致谢 |
（4）论新课标背景下的高中古诗词研究性学习（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 高中古诗词研究性学习的理论探究 |
| 第一节 相关概念阐释 |
| 第二节 高中古诗词研究性学习的理论依据 |
| 第三节 高中古诗词研究性学习的特点和目标 |
| 第二章 高中古诗词研究性学习可行性分析 |
| 第一节 高中古诗词学习现状 |
| 第二节 高中古诗词研究性学习可行性分析 |
| 第三章 高中古诗词研究性学习现状分析 |
| 第一节 高中古诗词研究性学习的开展及成果 |
| 第二节 高中古诗词研究性学习的问题及对策 |
| 第四章 新课标背景下的高中古诗词研究性学习的实施 |
| 第一节 实施准备阶段 |
| 第二节 具体实施阶段 |
| 第三节 总结反思阶段 |
| 第五章 新课标背景下的高中古诗词研究性学习的案例及分析 |
| 第一节 案例一梳理及分析 |
| 第二节 案例二梳理及分析 |
| 第三节 实施建议 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 语文研究性课程《辛弃疾仕闽词研究》 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）TH中学语文研究性学习现状调查分析及建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围及方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 太行中学语文研究性学习现状的调查与分析 |
| 2.1 语文研究性学习教师教学情况调查与分析 |
| 2.1.1 教师基本情况 |
| 2.1.2 语文研究性学习教学情况 |
| 2.2 语文研究性学习学生学习情况调查与分析 |
| 2.2.1 学生基本情况 |
| 2.2.2 语文研究性学习情况 |
| 第三章 太行中学语文研究性学习成就 |
| 3.1 语文研究性学习课程实施方面 |
| 3.2 语文研究性学习课堂教学方面 |
| 第四章 太行中学语文研究性学习现状存在的问题 |
| 4.1 教师教学方面 |
| 4.1.1 实践热情不足对学生缺乏信心 |
| 4.1.2 缺乏研究型教师教学依赖课题 |
| 4.1.3 教学侧重阅读能力锻炼不平衡 |
| 4.2 学生学习方面 |
| 4.2.1 学习兴趣不高研究性学习方法单一 |
| 4.2.2 学业分配不合理语文研究性学习时间过少 |
| 4.2.3 研究准备不充足难以达到预期效果 |
| 第五章 太行中学语文研究性学习现状存在问题的建议 |
| 5.1 对教师的建议 |
| 5.1.1 提高教学积极性改变对学生的观念 |
| 5.1.2 提高研究素质跳出课题成果舒适圈 |
| 5.1.3 发挥阅读优势设置专门课程 |
| 5.2 对学生的建议 |
| 5.2.1 提高语文研究兴趣合理运用研究方法 |
| 5.2.2 均衡课业时间将研究方式融入语文学习 |
| 5.2.3 课前充分预习培养问题意识和思辨习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A: 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录B: 太行中学语文研究性学习现状的调查(教师用卷) |
| 附录C: 太行中学语文研究性学习现状的调查(学生用卷) |
| 附录D: 太行中学语文研究性学习优秀课题 |
（6）初中语文研究性学习的当前困境与解决策略（论文提纲范文）
| 一、当前初中语文研究性学习所面临的困境 |
| (一) 初中语文研究性学习有重形式的倾向 |
| (二) 初中语文研究性学习课程体系缺失 |
| (三) 缺乏初中语文研究性学习的配套措施 |
| (四) 初中语文研究性学习指导的力量明显不足 |
| (五) 缺少初中语文研究性学习的专题研究 |
| 二、摆脱初中语文研究性学习困境的策略探索 |
| (一) 进一步强化语文研究性学习在初中教育中的地位 |
| (二) 努力提高初中语文研究性学习的指导能力 |
| (三) 构建科学的初中语文研究性学习评价体系 |
| (四) 建立初中语文研究性学习的保障机制 |
| (五) 开展初中语文研究性学习的校本教研 |
（7）高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）研究的缘起 |
| 1.基于高中新课程改革中教与学方式变革的需要 |
| 2.在高中语文教学中开展研究性学习的可行性与必要性 |
| 3.基于笔者个人的专业背景和学术兴趣 |
| （二）研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| （三）文献综述 |
| 1.概念界定 |
| 2.高中语文研究性学习实践探索 |
| 3.当前研究的不足 |
| （四）理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.认知学习理论 |
| （五）研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、高中语文研究性学习的目标、特点与基本模式 |
| （一）高中语文研究性学习的目标定位 |
| 1.高中语文研究性学习的学习目标 |
| 2.高中语文研究性学习的教学目标 |
| 3.高中语文研究性学习的课堂组织管理目标 |
| （二）高中语文研究性学习的学科特点 |
| 1.语言性和创新性 |
| 2.自主性和协作性 |
| 3.质疑性和探究性 |
| 4.综合性和人文性 |
| 5.开放性和实践性 |
| （三）高中语文研究性学习的基本模式 |
| 1.问题探究模式 |
| 2.课题研究模式 |
| 3.问题探究模式与课题研究模式的区别 |
| 三、高中语文研究性学习的现状调查与问题分析 |
| （一）高中语文研究性学习的现状调查 |
| 1.问题的提出 |
| 2.调查的目的 |
| 3.调查方案的具体实施 |
| （二）高中语文研究性学习的调查结果与分析 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈调查 |
| 四、高中语文研究性学习的策略研究 |
| （一）对高中语文教师的建议 |
| 1.实现教师观念的真正转变 |
| 2.实现角色的转换，塑造教师的新型角色 |
| 3.尊重个体差异，贯彻因材施教的原则 |
| 4.更新学校和教师的评价观念和评价方式 |
| 5.在课堂教学中渗透研究性学习 |
| （二）对高中学生的建议 |
| 1.提高学习的主动性，拥有探索研究的热情 |
| 2.加强合作意识，提高探究能力 |
| 3.提高信息技术能力，增强信息搜集与处理的能力 |
| （三）对当地教育主管部门的建议 |
| 1.加强研究性学习课程资源的开发 |
| 2.开展有效的教师培训，提高语文教师研究能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题目的及意义 |
| 二、国内外研究现状及评述 |
| 三、研究内容及重难点 |
| 四、研究方法和技术路线 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 高中语文阅读教学中研究性学习的概述 |
| 第一节 高中语文阅读教学的内涵及方法 |
| 一、高中语文阅读教学的内涵 |
| 二、高中语文阅读教学的目标 |
| 三、高中语文阅读教学的基本方法 |
| 第二节 高中语文研究性学习的内涵及特征 |
| 一、高中语文研究性学习的内涵 |
| 二、高中语文研究性学习的特征 |
| 三、高中语文研究性学习的能力培养 |
| 第三节 高中语文阅读教学中研究性学习的必要性 |
| 一、高中学生主体的自身优越性 |
| 二、研究性学习特征符合高中阅读教学目标 |
| 三、研究性学习是高中阅读教学科学化的呼唤 |
| 四、高中阅读教学培养学生的研究性学习能力 |
| 第二章 阅读教学中开展研究性学习的理论依据 |
| 第一节 “认知发现说”与研究性学习 |
| 一、认知学习观：让学生做知识的主动建构者 |
| 二、发现学习观：让学生做学习的主动探究者 |
| 第二节 “认知建构主义学习理论”与研究性学习 |
| 一、认知建构主义学习观：学习是意义建构过程 |
| 二、基于项目式学习：在探究问题中建构新知识 |
| 第三节 “人本主义学习理论”与研究性学习 |
| 一、非指导性教学观：教师是学生学习过程中的促进者 |
| 二、有意义的自由学习观：培养学生发起有意义的自由学习 |
| 第三章 高中语文阅读教学中研究性学习的现状调查 |
| 第一节 高中语文阅读教学中研究性学习的现状 |
| 一、高中学生语文研究性学习的现状及问题 |
| 二、高中教师语文研究性阅读教学的现状及问题 |
| 第二节 高中语文阅读教学中研究性学习问题归因分析 |
| 一、过分强调应试，导致阅读教学固守陈旧模式 |
| 二、忽视语文研究性学习，导致认识偏差 |
| 三、缺乏经验交流平台，导致实践热情不高 |
| 四、欠缺实践范例，导致语文研究性学习方法不明 |
| 五、缺乏研究型教师，导致语文研究性学习开展无力 |
| 第四章 高中语文阅读教学中研究性学习的策略 |
| 第一节 重视高中语文阅读教学中的研究性学习 |
| 一、转变师生对语文研究性学习的偏差认识 |
| 二、加强研究型的语文师资队伍建设 |
| 三、开发语文阅读教学中的研究性学习资源 |
| 第二节 推动高中语文研究性学习的积极态势 |
| 一、拓展多元化开放式的经验交流空间 |
| 二、建构语文研究性学习的区域研讨站 |
| 第三节 明确高中语文阅读教学中研究性学习的方法 |
| 一、语文阅读教学中研究性学习的实施途径 |
| 二、语文阅读教学中三种文本的研读模式趋向 |
| 三、语文阅读教学中研究性学习的一般步骤 |
| 四、形成多元开放式的评价措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）中学语文“研究性学习”教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 相关文献对研究的启发 |
| 一、新课程背景下“研究性学习”的兴起与理论基础 |
| (一) 研究性学习的兴起与发展 |
| (二) 研究性学习的理论基础 |
| (三) “研究性学习”教学概述 |
| 二、中学语文“研究性学习”教学的价值与目标 |
| (一) 中学语文“研究性学习”教学的实践价值 |
| (二) 中学语文“研究性学习”教学的目标 |
| 三、中学语文“研究性学习”教学实施系统 |
| (一) 教学实施准备 |
| (二) 教学实施方案设计 |
| (三) 教学的评估 |
| 四、中学语文“研究性学习”教学案例比较分析 |
| (一) 语文“研究性学习”教学案例——扩展式学习 |
| (二) 常规语文教学案例——掌握式学习 |
| (三) 教学案例比较分析 |
| 五、中学语文“研究性学习”教学反思 |
| (一) 不足之处 |
| (二) 提出建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中语文研究性学习的理论和实践探索 ——以莆田第五中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文研究性学习的界定、开展和评价 |
| 第一节 研究性学习与语文研究性学习的内涵界定 |
| 第二节 语文研究性学习的开展策略 |
| 第三节 语文研究性学习的评价内容 |
| 第二章 莆田第五中学高中语文研究性学习实施现状调查与分析 |
| 第一节 莆田第五中学研究性学习实施方案 |
| 第二节 高中语文研究性学习实施现状调查过程 |
| 第三节 高中语文研究性学习实施现状调查结果分析 |
| 第四节 实施的成效和存在的问题 |
| 第三章 高中语文研究性学习与高考 |
| 第一节 政策引导和考试改革 |
| 第二节 学习借鉴——他山之石可以攻玉 |
| 第三节 高中语文研究性学习命题的主要特点 |
| 第四节 对语文研究性学习与高考二者关系的一些思考 |
| 第四章 高中语文研究性学习取得成绩、存在问题及思考建议 |
| 第一节 课程开展所取得的成绩 |
| 第二节 存在的普遍性问题 |
| 第三节 开展高中语文研究性学习的思考建议 |
| 结论 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
四、谈语文研究性学习中教师的“导”（论文参考文献）
- [1]程红兵语文人格教育思想研究[D]. 韦易廷. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]高中散文专题教学初探[D]. 孙艳娇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]高中现代诗歌研究性学习实施的难点与对策 ——以海城腾鳌高中为例[D]. 范晓杭. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]论新课标背景下的高中古诗词研究性学习[D]. 刘金辉. 福建师范大学, 2019
- [5]TH中学语文研究性学习现状调查分析及建议[D]. 李遂. 延边大学, 2018(12)
- [6]初中语文研究性学习的当前困境与解决策略[J]. 丁宁宁. 江苏教育研究, 2017(16)
- [7]高中语文研究性学习的现状及对策研究 ——以临夏州某中学为例[D]. 黄蕾. 西北师范大学, 2015(02)
- [8]从曲靖八中教学实践看语文阅读教学中研究性学习策略[D]. 杨丽平. 云南师范大学, 2015(01)
- [9]中学语文“研究性学习”教学研究[D]. 陈霖. 广西师范大学, 2015(08)
- [10]高中语文研究性学习的理论和实践探索 ——以莆田第五中学为例[D]. 黄志聪. 福建师范大学, 2014(03)