一、和谐教育在课堂教学中的运用（论文文献综述）
孙思思[1]（2021）在《STEAM中Arts在中学数学教学中的应用现状调查及实践研究》文中研究说明STEAM教育指的是由科学,技术,工程,艺术,数学这五门学科构成的一个综合性的教育。STEAM教育是建立在STEM教育的基础上,而STEM教育又是在STS的基础上发展而来。本文在整个实践研究中运用文献研究方法,通过查阅国内外文献了解中国和国外STEAM教育的现状,今后的研究及发展趋势。挖掘出适合中学数学的教学方法,而且以南昌市某中学的部分师生作为此次研究对象,对他们发放问卷进行调查,并做半标准式的谈话访问,整理分析调查数据,了解在数学教学中STEAM中艺术的融入情况。根据调查结果分析,老师在课堂中对艺术教育的渗透还不能满足学生的对艺术教育的需求,所以本文以实际情况为基础,在教学中开展艺术教育。笔者在一个班的数学教学中渗透艺术教育,而在另一个班进行常规教学。分析对比两个班教学后的成绩,并且用SPSS22.0软件分析数据可知,在两个班学习基础相同的前提下,渗透了艺术教育的实验班的学习成绩要明显高于参照班的成绩。本研究在STEAM教学理论前提下,以教材和教学为出发点,提炼出其中的的艺术成分。通过实证研究发现,艺术教育在数学中的渗透,不但培养了学生认知美、感受美的能力,而且他们的学习兴趣有所提升,有利于取得一个良好的学习成绩。同时对数学学科的发展也有促进作用。为以后其他学科的STEAM教学有参考价值。
蒋宗杨[2]（2021）在《小学低段课堂秩序建构的叙事研究》文中提出课堂秩序是指师生双方在课堂中为了达成预期的教学目标,完成共同的教学内容和教学任务,通过选择合适的教学方式方法,进行双向的交流、沟通和合作而形成的一种使师生双方都充分沉浸其中的有序状态。良好的课堂秩序能促进教学活动顺利地开展,有利于学生的有效学习。混乱的课堂不仅不利于开展教学活动,对教师的教育观念和学生的学习观念也有着不利影响。本研究采用教育叙事研究的方法,通过叙述一个班级的课堂秩序从混乱到有序的过程,试图探讨良好的课堂秩序的构建策略。全文共分为四个部分,各部分内容概要如下:第一部分,从研究缘由与意义出发,论述了小学低段课堂秩序建构的理论价值与实践价值,并在分析已有文献的基础上,找出已有研究的现状和不足,提出建构小学低段课堂秩序的主题。第二部分,研究设计。由于本研究建立在笔者的教育教学经验上,所以本研究选择教育叙事的方法来探究小学低段课堂秩序的建构过程。本研究主要采用文献研究法、参与式观察法、深度访谈法和实物分析法。第三部分,小学低段课堂秩序的叙事。本章主要根据时间维度对小学低段课堂秩序展开叙述。本章从开学准备展开,叙述了课堂秩序陷入混乱、对课堂秩序的反思与探索、重建课堂秩序、课堂秩序逐渐有序这一过程,并从中探索课堂秩序的三个层次,即物理秩序、理性秩序和意义秩序。第四部分,小学低段课堂秩序的分析和建构策略。本章主要对小学低段课堂秩序的三个层次进行了分析,并在此基础上提出小学低段课堂秩序的建构策略。
师丽俊[3]（2021）在《对外汉语口语教学的审美化研究》文中提出随着全球汉语热的传递以及中国国际地位的提高,汉语逐渐成为在全世界更为通用的语言。本论文从审美化教学的概念入手,将审美化教学与对外汉语口语教学相结合,分析审美化教学各个要素在汉语口语课堂教学中的具体体现,旨在通过审美化途径促进口语教学质量的提高,提升学生的口语表达能力。在对对外汉语口语教学审美化的相关理论思考的基础上,初步提出了对外汉语口语教学审美化的理论基础和实践路径。本文从审美化教学的理论分析着手,对审美化教学的内涵、特点、原则、教学目标、教学方法和审美路径等审美化教学各个要素进行了分析,在此基础上探究其在对外汉语口语教学中的具体体现。从汉语口语的形式美与内容美两个角度深入分析了汉语口语语音之美、词汇对称美以及意蕴美等诸多方面。充分运用教师自身审美化、审美导入、形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等多种审美资源及其展示和运用,并结合具体的审美化口语教学案例为例分析,通过调查问卷和实地访谈的方式收集教学效果的反馈信息,以探究审美化教学在口语教学中实施具有可行性和有效性。在反馈信息中分析实施的优势和不足,反思不足之处及其产生的原因,提出理论与实践相结合的具体建议。研究认为,审美化教学实践在对外汉语口语教学中能收到显着的教学效果。具体体现为:汉语口语之美达到了形式美与内容美的高度统一;形象展示、意蕴暗示、美感体验以及审美发现等方法在对外汉语口语教学中能够收到显着的教学效果;在对外汉语口语教学中融入审美教育具有重要的现实意义。
张曙征[4]（2021）在《情感教学在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的运用研究》文中认为情感因素与知识因素在教学中的合理运用一直以来是一线教师与教育界研究的热点话题。然而在实际的中学课堂教学中还存在着重知轻情的教学现象。重知轻情具体表现在两个方面,其一是教师在教学中重视知识目标而忽视情感目标,其二是教师在教学中忽视情感因素对教学的积极作用,所以开展情感教学的工作就变得尤为重要。再从情感教学的原有内涵可知,学生的情感需要和教学活动积极化是其中的重要内容。所以在这一过程中,既要求教师借助一定的教学手段也需要教师运用情感因素,使得学生获得情感体验并生成一定的情感,从而完成情感教学目标,提高初中道法课的教学效率。故本文立足于七年级上册《道德与法治》课堂教学中的情感教学,目的是深化教育工作者对于情感教学重要性的认识,善用积极的情感因素进行教学,能够进行有关情感的教学以及有情感的教学工作,并针对目前七年级情感教学面临的问题进行探索工作,从而寻求解决问题的有效路径。为了解目前七年级《道德与法治》课堂教学中情感教学的现状,通过学生问卷、教师访谈、课堂观察、案例分析等调查方法进行研究。通过数据和资料的整理归纳出七年级上册《道德与法治》课堂教学运用“情感教学”中存在的显着优势,肯定并学习其积极成分。同时,在调查过程中也发现了一些阻碍“情感教学”的运用而存在的问题,主要从三个方面说明:一是教学前情感教学设计不足、二是教学过程中情感教学技巧欠缺、三是教学后情感性的评价和反思不足。据此,在遵守“一一对应”的前提条件下,提出了针对性的解决策略,并在教学实践中一一进行了验证。具体策略为:第一在教学设计中融入情感,需要优化情感教学设计,主要从情感目标、情感教学内容、教学媒介以及课前导入和课堂活动入手逐一展开。第二要以情育情倡导教师要善用情感教学技巧,具体从情绪情感的表达、情感教学语言的运用、与学生的情感交流以及对学生情感需要的掌握四个方面来分析。第三是以情生情,将情感落地生根,需要总结评价-交流反思,在这一阶段需要寻找合理的情感教学评价方法,并及时进行交流总结,以推动情感教学的完善与发展。同时为了使这些策略不浮于表面,落在教学实践中,选取了具有代表性的教学片段,以此来佐证策略的可行性。
王仪[5]（2021）在《“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例》文中进行了进一步梳理党的十八大指出,要全面实施素质教育,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为响应十八大号召,举国上下开启了全面深化基础教育课程改革的新征程。为深入进行中小学课堂教学改革,切实转变教师的教学方式,让学生真正成为学习的主人,使学生获得终身发展需要的必备品质和关键能力,2016年江苏省盐城市在全市中小学中,开展了一场声势浩大的“让学引思”课堂教学改革。所谓“让学”,即让学生在课堂上亲身体验各种学习过程,确保一定的时间和空间,让学生的学习活动正常展开。所谓“引思”,即在课堂上教师要引导、引领、引发学生思考,确保一定的形式和内容,使学生的大脑始终处于积极的思维状态。这一次大规模的课堂教学改革,不仅指明了全市基础教育发展的整体方向,也是地方教育行政部门对本地区教育发展的具体要求。笔者所在盐城市滨海县第一初级中学积极响应市教育局的号召,在全校各个学科全面推行“让学引思”课堂教学改革,至今己几年时间了,总体上看这一次课改确实取得了一些成绩,但毋庸讳言也存在着一定的问题。在这样的背景之下,本课题将紧密结合本人教学工作的实际,着力对“让学引思”理念运用于初中物理教学展开较深入的探究,为本地区初中物理教学一线的同行,优化教学效果、提高教学质量提供参考和借鉴。本研究的主要方法为文献研究法、调查研究法和行动研究法。笔者在研读大量文献资料的基础上,了解归纳了国内在该领域的研究现状,以人本主义、建构主义、最近发展区和多元智能等教育教学理论为指导,通过问卷调查及访谈,分别从学生和教师的层面,对本校初中物理课堂“让学引思”教学理念实施的现状,进行较为深入的调查和分析。通过调查研究,笔者发现本校当前初二物理课堂中存在的一些主要问题,并经探索从几个方面提出了相应改进的教学策略。首先,“让学引思”理念的推行需要转变教师的教育观念,一线教师作为课改的实施者,应该由知识的传授者转变为学生学习的引路人。其次,针对本校部分学生对物理学习缺乏兴趣的情况,笔者提出了“让学引思”理念下初中物理教学的情感策略。然后针对教与学中存在的问题,提出了“让学引思”理念下初中物理课堂教学策略,即注重课前导学,让学生充分预习、展示;注重合作探究,让学生手脑“动”起来;注重质疑解惑,让学生思维“活”起来;注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来;注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来;注重评价反思,让学生学习信心“足”起来等。最后,在探索提出相关教学策略的基础上,笔者开展了一定的教学实践,将部分教学策略运用到实际教学中去,并通过实践班和对照班教学的对比分析,总结了有关教学策略实践的效果,彰显了本研究具有的价值。
沈倬丞[6]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究表明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
吕春宇[7]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中研究指明随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
于茜[8]（2021）在《小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究》文中进行了进一步梳理新课程标准明确提出:“小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向,这是语文教学改革的一个重要方向。”随着新课程改革的不断发展,情感教育在小学教学中的地位越来越重要,这符合新课改的基本要求,也是小学语文教学的发展方向。小学生的情感发展是基础性的,将会逐步转化为社会性情感,中年级小学生对情感的认知属于初期阶段。语文能力的培养是小学语文教学的重点,在此基础上,还需要培养学生积极向上的情感态度和稳定的情感品质。本研究以小学语文情感性课堂教学为研究对象,研究内容主要从以下四个部分展开:在小学中年级语文教学中进行情感教育,有利于学生社会性发展,也能高效提升教学效率。目前阶段,社会各界对情感教育的关注度逐渐提高,教师在课堂教学中需探索出更适合学生的情感渗透方法,如何使学生自主高效地激发情感,形成正确的价值观,是我们现在急待解决的问题。本文通过分析学生情感教育的现状,结合教育实践经历,探究小学中年级语文中更高效的情感教育渗透策略。本文共分为五部分。绪论。主要介绍小学语文情感教育研究背景,研究意义,研究目的,研究方法,研究关键以及国内外研究的现状。第一部分,语文情感教育概述。这一部分从情感教育的内涵,部编教材的体现以及对学生的影响三方面来对语文课堂进行情感教育的重要性进行论述,其中从选文的特点,单元的特点,思想的特点三方面来分析部编版教材中如何体现语文情感教育。从对人生观的影响,对性格品质的影响,对学习兴趣的影响,对学习效率的影响这四方面来感知情感教育对学生的影响。第二部分,小学生语文情感教育现状研究。对大连市甘井子区南关岭小学的师生,家长进行了访谈,从调查情况,调查结果,原因分析三方面来探究小学生情感教育的现状,调查结果显示,各方面对情感教育重视程度不足,教师对情感教育研究欠缺,学生死记硬背的学习习惯导致现阶段小学教育中,情感渗透在一定程度上被忽视,由调查结果进行分析得出结论,家庭教育背景差异,教师教育观念差异,学生个体教育差异这三方面主要影响现阶段小学情感教育的落实。第三部分,“体会-领悟”情感教学法的实践,从两方面来论证,“体会-领悟”情感教学的内涵和实践方法,其中“体会-领悟”情感教学法的实践方法,概括总结出三点,从课内阅读中实践,“大语文”课外实践,情感教育课例分析及反思,从课例《为中华之崛起而读书》入手,进行情感教育课堂的分析与反思。第四部分,小学语文情感教育策略建议。教师要能有效地对学生进行情感教育,自己就应是情感丰富、并能向学生传达出美好情感的人。自己具有丰富细腻美好的情感是一方面,另一方面还要具备让中年级小学生体会到人类美好情感的能力即教学方法。提升自身素养,提升教学能力。结语,研究总结出了“体会-领悟”式情感教学的策略:分为体会阶段和领悟阶段。在体会阶段,一是校内活动中情感积累,二是指导学生从课外文学欣赏进行体会,三是组织学生体验生活美,四是举行课外朗读比赛美,五是开展课外表演活动美。领悟阶段中,一是从题目体会,二是从内容体会,三是从关键句体会,四是从重点语段体会,五是在写作中领悟。教师引导中,一是注重运用丰富的课堂教学语言,二是关注学生的情绪,第三妥善进行教学评价的情感性处理,四是多种途径创设和谐的情感环境,其中两个方面,第一在班级中创设平等和睦的师生关系,第二在班级中创设互相促进的生生关系。最后进行对于“体会-领悟”式情感教育课堂讨论示例。
梁芳芳[9]（2021）在《高中思想政治课问题引导式教学法运用研究》文中研究说明党的十九大指出中国特色社会主义进入了新时代,新时代要求教师做好学生学习知识、创新思维、塑造品格及奉献祖国的引路人。同时在《普通高中思想政治课程标准》（2017版）中也对教师的教学方式提出了要求:“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式。”让学生在学习理论知识的同时,提高发现问题、提出问题、探究与解决问题的能力。而问题引导式教学法强调以问题为主线、教师为主导、学生为主体,旨在使学生在教师精心设计的问题情境的引导下,通过探究与解决问题以获得相关知识。问题引导式教学法符合高中思想政治课程标准的要求、顺应时代发展的需要,但是在高中思想政治课堂中的运用却并未能发挥应有的作用。为使问题引导式教学法在高中思想政治课堂教学中得到有效运用,本文借助文献研究、案例分析及实证研究方法,从四个部分探讨高中思想政治课问题引导式教学法的运用:第一部分,在梳理导论部分相关研究的基础上,论述了高中思想政治课问题引导式教学法的概念、特征、理论依据及实施流程。第二部分,阐释高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性。第三部分,采用课堂观察、课堂教学实施和问卷调查方法对高中思想政治课问题引导式教学法运用现状进行调查,通过调查发现教学内容变得更加生动、学生学习目标更加明确、学习兴趣有所提升,但也存在情境创设脱离学生、提问方式、提问对象及类型较为固定、学生主动参与积极性不高、教师缺乏有效性引导与针对性评价的问题。第四部分,紧紧围绕情境创设、提出问题、探究问题、解决问题及评价反馈这几个环节提出:贴近学生生活,创设多样化情境;培养问题意识,实现问答双向“发声”;优化问题设计,调动学生课堂参与;提升课堂引导能力,做好课堂引导者;完善评价机制,开展有针对性评价的有效运用路径。本文论述了高中思想政治课问题引导式教学法的具体运用,将理论分析和实践教学案例相结合,真实有效地打造一堂以问题为主线、教师为主导、学生为主体的高中思想政治课堂,让高中思想政治课堂真正动起来、乐起来。
衣英霄[10]（2021）在《参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用研究》文中指出近些年来,我国旅游业呈现良好的发展势头,而在这背后需要有专业素质过硬的旅游人才作为强有力的支撑。高校作为培养旅游人才的重要阵地,需要从课堂教学入手,进行教学改革,为促进旅游管理专业课堂教学效果落地、提升旅游人才专业素养而不断努力。参与式教学的引入为我国课堂教学面临的困境提供一条出路,其应用有助于提升学生综合素质、提高教师的教学能力以及增强课堂教学效果。本研究选取本科旅游管理专业核心课程之一的《导游业务》课程作为个案,积极探讨参与式教学在《导游业务》教学中存在的应用问题,为增强旅游管理专业参与式教学的应用效果出谋划策。这无论是对提升旅游人才培养质量,还是促进旅游业的良好发展均具有重要价值。理论研究方面,本文在梳理和整合了参与式教学已有的研究文献基础上,界定参与式教学概念,并且提炼了参与式教学的基本特征,指出参与式教学的实践应用需要建构主义理论和人本主义理论进行指导。调查分析方面,本研究采用问卷调查和访谈调查两种方法分别对旅游管理专业本科生以及授课教师进行调查,以了解参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用现状。通过调查可以看出:参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用取得了一定效果,但也存在亟待改善的地方。主要表现在三方面:学生方面,学生缺乏参与式学习的意识、学生参与课堂活动存在个体差异性;教师方面,教师对参与式教学的认识不足、教师对参与式教学的应用能力有待提高;课堂教学方面,教学内容不够丰富、教学方法不够恰当、教学环境营造效果不佳、教学评价机制不够完善。对策探讨方面,针对参与式教学在本科《导游业务》教学中存在的应用问题,本文从学生、教师以及课堂教学三个层面提出了参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用策略。本研究认为,只有培养学生主动参与的意识、激发学生课堂参与的兴趣;教师注重提升自身的能力素质、学校加强对教师的培养力度;丰富参与式教学的教学内容、正确运用参与式教学的方法、创设参与式教学的内外环境、构建参与式教学的评价机制,才能充分发挥参与式教学在课堂教学应用中的优势,增强旅游管理专业课堂教学效果,进而提升旅游人才培养的质量,以促进旅游业的持续健康发展。案例应用方面,本研究通过选取本科《导游业务》课程中的《对旅游者餐饮方面个别要求的处理》一节进行参与式教学应用案例设计,以期为教师在本科《导游业务》教学中应用参与式教学提供借鉴和参考。
二、和谐教育在课堂教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、和谐教育在课堂教学中的运用（论文提纲范文）
（1）STEAM中Arts在中学数学教学中的应用现状调查及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外STEAM教育理念的研究现状 |
| 1.3.2 国内STEAM教育理念的研究现状 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 STEAM教育的起源 |
| 1.4.2 STEAM教育理念的内涵 |
| 1.4.3 ARTS的概念及特点 |
| 第二章 ARTS在中学数学教材中的体现 |
| 2.1 数学教学中的逻辑艺术 |
| 2.2 数学教学中的图形艺术 |
| 2.2.1 图形艺术的对称美 |
| 2.2.2 图形艺术的和谐美 |
| 2.2.3 图形艺术的奇异美 |
| 2.3 数学教学中的导入艺术 |
| 2.3.1 直观导入艺术 |
| 2.3.2 故事导入艺术 |
| 2.3.3 事例导入艺术 |
| 2.4 数学教学中的提问艺术 |
| 第三章 在数学教学中渗透Arts情况的现状调查 |
| 3.1 调查方法 |
| 3.1.1 问卷调查法 |
| 3.1.2 半结构访谈法 |
| 3.1.3 数据处理分析法 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.3.1 制定方案阶段 |
| 3.3.2 研究实证阶段 |
| 3.3.3 总结升华阶段 |
| 3.4 调查思路 |
| 3.5 调查结果分析 |
| 3.5.1 学生问卷数据的调查结果分析 |
| 3.5.2 教师问卷数据的调查结果分析 |
| 3.6 对南昌市某中学的调查问卷结果分析 |
| 3.7 STEAM中 ARTS渗透教学效果的调查与分析 |
| 第四章 ARTS在中学数学教学中的应用案例 |
| 4.1 逻辑艺术中数学教学中的案例 |
| 4.2 图形艺术中数学教学中的案例 |
| 4.3 导入艺术中数学教学中的案例 |
| 4.4 提问艺术中数学教学中的案例 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 小结 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生调查问卷 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 逻辑艺术中数学教学中的案例 |
| 附录4 图形艺术中数学教学中的案例 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（2）小学低段课堂秩序建构的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念的理解 |
| 1.3 已有研究综述 |
| 1.3.1 当前小学课堂秩序存在的问题 |
| 1.3.2 良好课堂秩序的建构 |
| 1.3.3 已有研究的不足和局限 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究方法与思路 |
| 2.1.1 研究方法 |
| 2.1.2 研究思路 |
| 2.2 对象的选取 |
| 2.2.1 研究对象的选择 |
| 2.2.2 研究对象简况 |
| 2.3 研究资料的搜集 |
| 3 从“混乱”到“有序”的课堂 |
| 3.1 秩序预设 |
| 3.1.1 教室布置 |
| 3.1.2 常规制定 |
| 3.1.3 集体备课 |
| 3.2 陷入失序 |
| 3.2.1 混乱的课堂 |
| 3.2.2 吃力的教师 |
| 3.2.3 糟糕的成绩 |
| 3.3 秩序探索 |
| 3.3.1 物理秩序及其意义 |
| 3.3.2 从规则到理性秩序 |
| 3.3.3 课堂秩序的新理解 |
| 3.4 秩序重建 |
| 3.4.1 改造教室的布置 |
| 3.4.2 修订常规的内容 |
| 3.4.3 转变互动方式 |
| 3.5 逐渐有序 |
| 3.5.1 干净整洁的教室 |
| 3.5.2 动静有序的学生 |
| 3.5.3 心平气和的教师 |
| 3.5.4 和谐融洽的课堂 |
| 4 小学低段课堂秩序的分析与建构 |
| 4.1 对小学低段课堂秩序的分析 |
| 4.1.1 表层可见的物理秩序 |
| 4.1.2 内化认同的理性秩序 |
| 4.1.3 深层互动的意义秩序 |
| 4.2 小学低段课堂秩序的建构策略 |
| 4.2.1 建立良好的物质环境 |
| 4.2.2 实施合理的课堂常规 |
| 4.2.3 提高教师课堂教学和管理能力 |
| 4.2.4 激发学生的学习兴趣 |
| 4.2.5 建立良好的师生关系 |
| 4.2.6 创设融洽的课堂气氛 |
| 结语:一种超越理性规则的课堂秩序 |
| 参考文献 |
| 附录一:小学低段课堂秩序访谈提纲(教师) |
| 附录二:小学低段课堂秩序访谈提纲(学生) |
| 后记 |
（3）对外汉语口语教学的审美化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 审美化教学相关理论 |
| 1.5.1 审美化教学的教育心理学基础 |
| 1.5.2 审美化教学的生理学基础 |
| 1.5.3 美感理论的借鉴 |
| 第二章 审美化教学的内涵、特征和实施路径 |
| 2.1 审美化教学的基本内涵 |
| 2.2 审美化教学的特点 |
| 2.2.1 科学性与艺术性的统一 |
| 2.2.2 实效性与审美性的统一 |
| 2.2.3 普遍性与特殊性的统一 |
| 2.3 审美化教学的原则 |
| 2.4 教学的审美化路径 |
| 2.4.1 教学因素的审美转化 |
| 2.4.2 教学过程的审美转化 |
| 2.4.3 教学主体审美关系的建构 |
| 第三章 汉语口语教学的审美因素分析 |
| 3.1 汉语口语的形式美 |
| 3.1.1 汉语口语的语音美 |
| 3.1.2 汉语口语词汇的对称美 |
| 3.2 汉语口语的内容美 |
| 3.2.1 汉语口语的含蓄美 |
| 3.2.2 汉语口语词汇的具象性 |
| 3.2.3 汉语口语的意蕴美 |
| 第四章 对外汉语口语教学的审美化实践 |
| 4.1 教师自身的审美价值 |
| 4.1.1 树立正确的审美教育理念 |
| 4.1.2 提升教师的审美素养 |
| 4.2 教学过程的审美化 |
| 4.2.1 优选教学媒体,进行课堂导入 |
| 4.2.2 运用审美化教学方法开展教学 |
| 4.2.3 第二课堂作业布置的审美化设计 |
| 第五章 对外汉语口语教学的审美化设计 |
| 5.1 审美化教案设计 |
| 5.1.1 课前分析 |
| 5.1.2 《旅游》教案教学实施 |
| 5.2 对外汉语口语教学的审美化评估与建议 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 实地访谈 |
| 5.2.3 教学效果 |
| 5.2.4 教学建议 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 对外汉语口语课堂教学审美化调查 |
| 附录2 学生访谈分布表 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（4）情感教学在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内和国外研究概况 |
| 1.国内研究概况 |
| 2.国外研究概况 |
| (三)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、情感教学概述 |
| (一)情感的内涵 |
| (二)情感教学的内涵和主要特征 |
| 1.情感教学的具体内涵 |
| 2.情感教学的主要特征 |
| (三)情感教学的核心价值 |
| 1.学生情感发展特点是情感教学的基础 |
| 2.教材中的情感内容是情感教学的载体 |
| 3.教师的情感修养是情感教学的关键 |
| 4.课堂中的软情境是情感教学的保障 |
| 二、情感教学在七年级上册《道德与法治》运用的现状分析 |
| (一)情感教学在课堂教学运用中的显着优势 |
| 1.注重“生生”情感互动 |
| 2.注重塑造教学环境中的情感氛围 |
| 3.注重激发学生对学习的积极情感 |
| (二)情感教学在课堂教学运用中存在的问题及成因分析 |
| 1.情感教学设计不够充分 |
| 2.情感教学过程中的技巧欠缺 |
| 3.情感教学评价与反思不足 |
| 三、情感教学在七年级上册《道德与法治》运用的对策分析 |
| (一)寓教于情:优化情感教学设计 |
| 1.明确情感目标的优先地位 |
| 2.深入剖析课内外情感内容 |
| 3.借助多样的情感教学媒介 |
| 4.有效设计情感性教学活动 |
| (二)以情育人:善用情感教学技巧 |
| 1.教师要保证教学中情绪、情感的良性发展 |
| 2.教师要善用情感教学语言 |
| 3.教师要与学生进行积极的情感交流 |
| 4.教师要明确学生的情感需要 |
| (三)以情生情:总结评价-交流反思 |
| 1.寻找有效的情感教学评价方法 |
| 2.及时进行交流与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（5）“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 社会对高素质人才的需求 |
| 1.1.2 学科特点对初中物理教学提出更高的要求 |
| 1.1.3 本校“让学引思”教学理念深入实施的需要 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究综述 |
| 1.2.2 国内相关研究综述 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 课题研究的意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 让学引思 |
| 2.1.2 “让学引思”教学理念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 第3章 初中物理课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 学生调查问卷的统计与分析 |
| 3.1.2 教师调查问卷的统计与分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 教师访谈的实施 |
| 3.2.3 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 我校初中物理教学中目前存在的主要问题 |
| 第4章 “让学引思”理念指导下初中物理课堂教学策略研究 |
| 4.1 “让学引思”理念下教师教育观念转变的策略 |
| 4.1.1 教师要注重转变教学方式 |
| 4.1.2 教师要注重相互合作交流 |
| 4.1.3 教师要注重与学生互动沟通 |
| 4.1.4 教师要注重尊重赞赏学生 |
| 4.2 “让学引思”理念下初中物理教学的情感策略 |
| 4.2.1 植根于教材,激发学生学习兴趣 |
| 4.2.2 穿插于教学,调动学生学习情绪 |
| 4.2.3 交流于课外,促进师生关系和谐 |
| 4.3 “让学引思”理念下初中物理课堂教学策略 |
| 4.3.1 注重课前导学,让学生充分预习、展示 |
| 4.3.2 注重科学探究,让学生手脑“动”起来 |
| 4.3.3 注重质疑解惑,让学生思维“活”起来 |
| 4.3.4 注重迁移拓展,让学生解决问题“能”起来 |
| 4.3.5 注重归纳整理,让学生知识结构“全”起来 |
| 4.3.6 注重疏导评价,让学生学习信心“足”起来 |
| 第5章 基于提高学生参与度的“让学引思”教学实践研究 |
| 5.1 实践方案的设计 |
| 5.1.1 实践对象 |
| 5.1.2 实践内容 |
| 5.1.3 学生学习情况和对策分析 |
| 5.2 实践的过程 |
| 5.2.1 “让学引思”物理课堂案例 |
| 5.2.2 案例教学反思 |
| 5.3 实践的效果分析 |
| 5.3.1 编制问卷实施调查 |
| 5.3.2 实践的效果 |
| 5.4 实践的几点体会 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(学生卷) |
| 附录二: “让学引思”理念下的初二物理课堂教学调查问卷(教师卷) |
| 附录三: 教师访谈提纲 |
| 附录四: 滨海县第一初级中学八年级物理导学案 |
| 攻读学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（6）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（7）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.基于现阶段新课程改革的需要 |
| 2.基于当前教育教学的宏观背景 |
| 3.基于自身当前教学工作的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| 1.科研目标 |
| 2.实践目标 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.经验总结法 |
| 3.访谈法 |
| (五)研究关键 |
| (六)研究综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 一、语文情感教学概述 |
| (一)情感教学的内涵 |
| (二)部编教材对情感教学的要求 |
| (三)情感教学对学生的重要影响 |
| 1.对人生观的影响 |
| 2.对性格品质的影响 |
| 3.对学习兴趣的影响 |
| 4.对学习效率的影响 |
| 二、小学中年级学生情感教学的现状分析 |
| (一)调查情况 |
| (二)调查结果 |
| 1.各方面重视程度不足 |
| 2.教师对情感教育研究欠缺 |
| 3.学生死记硬背的学习习惯 |
| (三)现阶段情感教学差异原因分析 |
| 1.家庭教育背景差异 |
| 2.教师教学观念差异 |
| 3.学生个体差异 |
| 三、“体会-领悟”情感教学法的实践 |
| (一)“体会-领悟”情感教学内涵 |
| (二)“体会-领悟”情感教学方法 |
| 1.情感教学语文课堂中实践 |
| 2.“大语文”实践中情感积累 |
| 3.情感教学课例分析及反思 |
| 四、小学语文情感教学建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《为中华之崛起而读书》教学设计 |
| 致谢 |
（9）高中思想政治课问题引导式教学法运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出及研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治课问题引导式教学法概述 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法的内涵及特征 |
| 1.高中思想政治课问题引导式教学法的内涵 |
| 2.高中思想政治课问题引导式教学法的特征 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法的理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.发现学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法的实施流程 |
| 1.情境创设 |
| 2.提出问题 |
| 3.探究问题 |
| 4.解决问题 |
| 5.评价反馈 |
| 二、高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性 |
| 1.培育学生思想政治学科核心素养的必要手段 |
| 2.改进高中思想政治教学方式的必然要求 |
| 3.符合中学生认知发展规律的现实需要 |
| (二)高中思想政治问题引导式教学法运用的可行性 |
| 1.问题引导式教学法自身特点提供了可行性 |
| 2.问题引导式教学法适应高中思想政治课程特性 |
| 3.网络技术设备的发展提供了有力的技术保障 |
| 三、高中思想政治课问题引导式教学法运用现状分析 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用现状调查 |
| 1.调查的准备 |
| 2.调查的实施 |
| 3.调查的结果统计与分析 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法运用取得的成效 |
| 1.教学内容变得更加生动、具体 |
| 2.学生学习目标变得更加明确 |
| 3.学生课堂学习兴趣有所提高 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法运用存在的问题 |
| 1.情境创设:部分情境创设脱离学生生活 |
| 2.提出问题:提问方式、对象及类型较为固定 |
| 3.探究问题:部分学生主动参与积极性不高 |
| 4.解决问题:部分教师缺乏有效性引导 |
| 5.评价反馈:部分教师缺乏针对性评价 |
| (四)存在问题的成因分析 |
| 1.有效问题情境创设的难度较大 |
| 2.学生问题意识薄弱 |
| 3.教师课堂提问能力不足 |
| 4.教师课堂引导意识不强 |
| 5.既有教学评价体制的影响 |
| 四、高中思想政治课问题引导式教学法有效运用路径探寻 |
| (一)贴近学生生活,创设多样化情境 |
| 1.直观型情境 |
| 2.探究型情境 |
| 3.启发型情境 |
| 4.合作型情境 |
| (二)培养问题意识,实现师生问答双向“发声” |
| 1.激发学习兴趣,为学生“想问”提供动力 |
| 2.给予思考时间,为学生“能问”提供保障 |
| 3.保护求知欲,为学生“敢问”提供支撑 |
| 4.营造提问氛围,为学生“会问”提供条件 |
| (三)优化问题设计,调动学生课堂参与 |
| 1.优化课前导入环节的问题设计 |
| 2.优化新课讲授环节的问题设计 |
| 3.优化课堂小结环节的问题设计 |
| (四)提升课堂引导能力,做好课堂引导者 |
| 1.转变教师角色 |
| 2.提升专业素养 |
| 3.加强教学反思 |
| (五)完善教学评价机制,开展多元化评价 |
| 1.评价主体多元化 |
| 2.评价标准多元化 |
| 3.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课问题引导式教学法运用调査问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课问题引导式教学法运用研究调查问卷(学生卷) |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（10）参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.参与式教学历史溯源 |
| 2.参与式教学的国外研究现状 |
| 3.参与式教学的国内研究现状 |
| 4.研究评述 |
| (三)研究思路与研究内容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法与创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 二、基本理论及其理论基础 |
| (一)基本理论 |
| 1.参与式教学的内涵 |
| 2.参与式教学的特征 |
| (二)参与式教学的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 三、参与式教学在本科《导游业务》课程教学中的应用现状调查 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查问卷的实施 |
| 3.调查结果的统计与分析 |
| (二)访谈 |
| 1.访谈对象的选取 |
| 2.访谈提纲的设计与实施 |
| 3.访谈内容的整理与分析 |
| 四、参与式教学在本科《导游业务》课程教学应用中存在的问题分析 |
| (一)学生方面 |
| 1.学生缺乏参与式学习的意识 |
| 2.学生参与课堂互动存在主体差异性 |
| (二)教师方面 |
| 1.教师对于参与式教学的认识不足 |
| 2.教师运用参与式教学的能力有待提高 |
| (三)课堂教学方面 |
| 1.教学内容不够丰富 |
| 2.教学方法运用不恰当 |
| 3.教学环境营造效果不佳 |
| 4.教学评价机制不够完善 |
| 五、参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用策略 |
| (一)针对学生层面 |
| 1.培养学生主动参与的意识 |
| 2.激发学生参与课堂的兴趣 |
| (二)针对教师层面 |
| 1.教师注重提升自身能力素质 |
| 2.学校加强对教师的培养力度 |
| (三)针对课堂教学层面 |
| 1.丰富参与式教学的教学内容 |
| 2.正确运用参与式教学的方法 |
| 3.创设参与式教学的内外环境 |
| 4.构建参与式教学的评价机制 |
| 六、参与式教学在本科《导游业务》课程中应用的教学设计案例展示 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈记录 |
| 附录C 调查问卷开放性问题描述内容 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
四、和谐教育在课堂教学中的运用（论文参考文献）
- [1]STEAM中Arts在中学数学教学中的应用现状调查及实践研究[D]. 孙思思. 江西科技师范大学, 2021(12)
- [2]小学低段课堂秩序建构的叙事研究[D]. 蒋宗杨. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]对外汉语口语教学的审美化研究[D]. 师丽俊. 西安石油大学, 2021(12)
- [4]情感教学在七年级上册《道德与法治》课堂教学中的运用研究[D]. 张曙征. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]“让学引思”理念下的初中物理教学研究 ——以盐城市滨海县第一初级中学为例[D]. 王仪. 扬州大学, 2021(09)
- [6]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [7]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]小学语文“体会—领悟”情感教学实践研究[D]. 于茜. 广西师范大学, 2021(12)
- [9]高中思想政治课问题引导式教学法运用研究[D]. 梁芳芳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [10]参与式教学在本科《导游业务》教学中的应用研究[D]. 衣英霄. 辽宁师范大学, 2021(09)