幼儿自我延迟满足能力的预期性、发展性及差异性研究

论文摘要

自我延迟满足是一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待过程中展示的自我控制能力。本研究在综述以往有关自我延迟满足理论与实证研究的基础上，对幼儿自我延迟满足能力的预期性、发展性及跨文化差异性问题做了深入的实证研究探讨。研究一：4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时学校适应的预期作用。目的是通过纵向设计，在1999年运用实验室观察实验测定儿童4岁时的自我延迟满足能力表现，在5年后结合教师访谈与评定、同伴提名、儿童自评等多种测评方法对儿童在9岁时的学校适应情况做出评定，探讨4岁时自我延迟满足能力对儿童9岁时学校适应的预期作用。研究二：3～5岁幼儿自我延迟满足能力的发展特点。目的是依据米歇尔自我延迟满足的选择等待实验范式，将实验室实验与情景观察有机结合，观察并分析幼儿自我延迟满足过程中的自发行为表现，分年龄段取样，深入考察我国3～5岁幼儿自我延迟满足能力发展的年龄特点。研究三：中国和澳大利亚3.5～4.5岁幼儿自我延迟满足能力的跨文化比较。目的是深入探索社会文化因素对幼儿自我延迟满足能力发展的影响，采用跨文化比较的方法，对中国和澳大利亚3.5～4.5岁幼儿的自我延迟满足能力进行比较，以揭示不同社会文化背景下的幼儿在延迟维持行为表现上的差异性与共性。在对上述三项研究的结果分析与讨论基础上，本研究综合讨论了幼儿自我延迟满足能力的预期作用、发展特点、跨文化差异性等问题，得出如下主要结论：一、4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时学校适应具有预期性。具体表现在： 1、4岁时的自我延迟满足能力高低，可以对基于教师描述的儿童9岁时的遵守规则与执行任务的能力做出预期。早期自我延迟满足能力越高的儿童，在学校遵守规则与执行任务的能力发展越好。 2、4岁时的自我延迟满足能力高低，可以对基于教师描述的儿童9岁时的与教师交往的能力做出预期。早期自我延迟满足能力越低，越不利于儿童与学校教师的和谐交往。 3、4岁时的自我延迟满足能力高低，既可以对基于教师描述的儿童9岁时的与同伴交往的能力做出预期，也可以对同伴提名的同伴拒绝做出预期。早期自我延迟满足

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Abstract

引言

第一部分理论研究与文献综述

1 自我延迟满足概念的提出

1.1 自我控制与自我延迟满足的关系

1.2 自我延迟满足及其与外加延迟满足概念的区别

2 关于自我延迟满足相关理论研究的回顾

2.1 詹姆士的意志理论

2.2 弗洛伊德的精神分析理论

2.3 斯金纳的行为矫正理论

2.4 柯尔伯格的认知发展理论

2.5 房德的个性特质理论

2.6 早期社会学习理论

2.7 米歇尔的认知社会学习理论

2.8 维果斯基的文化历史学派观点

2.9 延迟奖励物选择的折扣理论

3 关于自我延迟满足研究范式的回顾

3.1 选择范式

3.2 选择等待范式

3.3 选择工作范式

3.4 礼物延迟范式

3.5 Newman任务范式

3.6 自陈问卷范式

4 关于自我延迟满足实证研究的回顾

4.1 西方自我延迟满足实证研究简史

4.2 关于幼儿自我延迟满足的预期作用

4.3 关于幼儿自我延迟满足发展的年龄差异

4.4 关于自我延迟满足发展的跨文化差异

4.5 关于自我延迟满足发展的性别差异与生理基础

4.6 我国对儿童自我延迟满足的实证研究

5 当前自我延迟满足问题研究的不足

5.1 以往关于自我延迟满足预期作用的研究还不够全面

5.2 以往关于自我延迟满足的发展研究还缺乏系统的对幼儿期自我延迟满足发展阶段性特征的深入分析

5.3 关于影响幼儿自我延迟满足发展的社会文化因素研究尚很缺乏

第二部分研究的总体思路、研究问题与研究意义

1 研究的总体思路

1.1 本研究遵循的指导思想

1.2 本研究的总体思路

2 研究问题与假设

2.1 4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时学校适应的预期作用

2.2 3～5岁幼儿自我延迟满足能力的发展特点

2.3 中国和澳大利亚3.5～4.5岁幼儿自我延迟满足能力的跨文化比较

3 研究意义

3.1 理论意义

3.2 实践意义

第三部分实证研究

研究一 4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时学校适应的预期作用

1 研究目的

2 研究方法

2.1 被试

2.2 研究工具与研究过程

2.2.1 儿童4岁时自我延迟满足能力的测量

2.2.2 用自编《小学生学校适应教师评定问卷》对儿童9岁时学校适应能力的测评

2.2.3 儿童9岁时同伴接纳水平的测量

2.2.4 儿童9岁时社交焦虑和孤独感的测量

3 结果与分析

3.1 儿童4岁时的自我延迟满足能力表现

3.1.1 儿童4岁时的自我延迟满足能力分组

3.1.2 自我延迟满足能力高中低分组儿童使用延迟策略的差异

3.2 4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时学校适应的预期作用

3.2.1 以《小学生学校适应教师评定问卷》评定儿童9岁时学校适应的信度与效度

3.2.2 以《小学生学校适应教师评定问卷》评定儿童9岁时学校适应的差异

3.2.3 儿童9岁时同伴接纳水平的差异

3.2.4 儿童9岁时社交焦虑和孤独感的差异

4 讨论

4.1 本研究关于儿童学校适应研究方法的选择

4.2 4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时遵守规则与执行任务的能力的预期

4.3 4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时与教师交往的能力的预期

4.4 4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时与同伴交往的能力的预期

4.5 4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时情绪适应能力的预期

4.6 4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时学校适应预期作用的心理机制分析

5 小结

研究二 3～5岁幼儿自我延迟满足能力的发展特点

1 研究目的

2 研究方法

2.1 被试

2.2 实验工具与材料

2.3 实验设计与程序

2.4 计时与编码

3 结果与分析

3.1 3～5岁幼儿自我延迟满足延迟时间差异比较

3.2 3～5岁幼儿自我延迟满足延迟策略差异比较

3.3 3～5岁幼儿自我延迟满足延迟策略对延迟时间的多元回归分析

4 讨论

5 小结

研究三中国和澳大利亚3.5～4.5岁幼儿自我延迟满足能力的跨文化比较

1 研究目的

2 研究方法

2.1 被试

2.2 实验工具与材料

2.3 实验设计与程序

2.4 计时与编码

3 结果与分析

3.1 中澳幼儿自我延迟满足延迟时间差异比较

3.2 中澳幼儿自我延迟满足延迟策略差异比较

3.3 中澳幼儿自我延迟满足延迟策略对延迟时间的多元回归分析

4 讨论

5 小结

第四部分综合讨论

1 关于幼儿自我延迟满足能力的预期性

2 关于幼儿自我延迟满足能力的发展性

3 关于幼儿自我延迟满足能力的跨文化差异性

4 关于自我延迟满足选择等待实验范式的改进

5 本研究的创新之处

5.1 研究方法上的创新

5.2 研究内容上的创新

6 对幼儿教育实践的建议

6.1 教给幼儿一些有助于自我延迟满足等待的具体策略

6.2 多鼓励幼儿参与规则性的情景游戏活动,促进幼儿对自我延迟满足规则的内化

6.3 利用约束性顺从行为,促进幼儿对自身行为的主动调节

6.4 给幼儿创设主动选择和自主解决问题的机会,发挥幼儿的独立自主性

6.5 多给幼儿提供情感温暖,建立良好的亲子关系

6.6 家长要以身作则,为幼儿树立自我延迟满足的榜样

7 本研究的局限性与未来研究需要解决的问题

第五部分研究结论

1 4岁自我延迟满足能力对儿童9岁时学校适应具有预期性

2 幼儿自我延迟满足能力具有发展性

3 幼儿自我延迟满足能力具有跨文化差异性

参考文献

附录

附录1：自我延迟满足实验工具实物图

附录2：小学生学校适应行为教师结构访谈指导语及提纲样例

附录3：小学生学校适应行为家长结构访谈提纲样例

附录4：自编《小学生学校适应教师评定问卷》结构确立的过程及结果

附录5：小学生学校适应教师评定问卷（第一版）样题

附录6：小学生学校适应教师评定问卷（第二版）样题

附录7：小学生学校适应教师评定问卷（第三版／正式版）样题

附录8：小学生学校适应教师评定问卷验证性因素分析初始模型路径图

附录9：小学生学校适应教师评定问卷验证性因素分析修正模型路径图

附录10：同伴提名的指导语和问题

附录11：儿童社交焦虑量表样题

附录12：儿童孤独量表样题

后记

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