我国体育院校教师继续教育影响因素的体系构建

论文摘要

体育院校担负着促进我国竞技体育发展,实现奥运争光计划;推动群众体育开展,落实全民健身计划;培养优秀的体育师资,推进学校体育改革;以及加快各层次体育人才培养的重任。如何使体育院校成为促进我国体育事业发展的重要基地,培养的人才符合国家的需求,教师在此起着至关重要的作用。教师素质保持与社会需求的同步发展与不断提高,有赖于政策的引导,学校的培养,自身的努力等各相关因素有效的整合。因此可以说体育院校教师的培养与提高是关系我国体育事业健康发展,实现我国体育发展目标最为基础性的工作之一。本文采用文献资料、调查、数理统计、逻辑分析等研究方法,以理论探讨与因素分析相结合的方式,以终身教育为本研究的理论背景,以继续教育概念为本研究的起始,对高校教师继续教育现状与发展进行了研究与分析,在探讨体育院校教师继续教育的概念体系基础上,确定了概念体系的内涵与外延;在分析国内外高校教师继续教育发展现状的基础上,对继续教育的基本模式与基本方式,以及继续教育的主要内容有了较为清晰的了解;在调查研究的基础上,分析了影响我国体育院校教师继续教育的主要因素,对我国体育院校教师继续教育的影响因素从三个方面进行了现状调查与分析,结合影响因素,进一步探讨了影响不同学科与不同职称层次教师继续教育的主要因素,并了解了他们对继续教育的态度与需求;在分析我国体育院校不同职称层次教师工作性质的基础上,对不同层次职称教师继续教育的特征进行了较为深入的探讨;结合高校教师专业化的基本特征,分别探讨了体育院校理论学科教师与技术学科教师专业化的基本特征;以上述理论分析与探索为基础,结合目前我国体育院校继续教育开展的现状,构建了我国体育院校教师继续教育体系,为我国体育院校教师继续教育全面有序地展开勾勒出基本框架结构。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 前言
• 1.1 研究目的与意义
• 1.2 研究思路
• 2 文献综述
• 2.1 政策法规方面
• 2.2 国外高校教师继续教育的经验
• 2.3 高校教师的继续教育与培训
• 2.3.1 教师队伍建设的主要趋势
• 2.3.2 教师继续教育与培训中存在的主要问题
• 2.3.3 高校教师继续教育与培训的必要性
• 2.3.4 高校教师继续教育与培训的主要内容
• 2.3.5 高校教师继续教育与培训的基本途径与方法
• 2.4 高校体育教师的继续教育与培训
• 2.4.1 高校体育教师继续教育与培训的必要性
• 2.4.2 高校体育教师继续教育与培训的现状
• 2.4.3 高校体育教师继续教育与培训的内容
• 2.4.4 高校体育教师继续教育与培训的方法、途径、措施
• 2.4.5 高校体育教师继续教育与培训存在的主要问题
• 3 研究对象与方法
• 3.1 研究对象
• 3.2 研究方法
• 3.2.1 文献资料法
• 3.2.2 调查法
• 3.2.3 数理统计法
• 3.2.4 逻辑分析法
• 4 相关概念的理解与界定
• 4.1 对继续教育的理解
• 4.2 对教师继续教育的理解
• 4.3 对高校教师继续教育的理解
• 4.4 对部分概念与术语的理解
• 4.4.1 教师培训
• 4.4.2 教师教育
• 4.4.3 教师专业化
• 4.5 对体育院校教师继续教育的理解
• 5 高校教师继续教育的现状与发展
• 5.1 国外高校教师继续教育的现状与发展
• 5.1.1 国外高校教师任职资格的状况
• 5.1.2 国外高校教师继续教育的基本模式
• 5.1.3 国外高校教师继续教育的主要内容
• 5.2 我国高校教师继续教育的现状与发展
• 5.2.1 我国高校教师任职资格的发展历程与现状
• 5.2.2 我国高校教师继续教育的基本方式
• 5.2.3 我国高校教师继续教育的主要内容
• 6 我国体育院校教师继续教育的影响因素
• 6.1 体育院校教师参加继续教育的影响因素分析
• 6.1.1 不同群体对影响教师参加继续教育积极性的因素分析
• 6.1.2 不同群体对教师继续教育在政策因素影响上的认识
• 6.1.3 不同群体对教师继续教育在领导因素影响上的认识
• 6.1.4 不同群体对教师继续教育在保障因素影响上的认识
• 6.1.5 不同群体对教师继续教育在态度与动机影响上的认识
• 6.1.6 不同群体对教师继续教育在内容因素影响上的认识
• 6.1.7 不同群体对教师继续教育形式因素影响上的认识
• 6.2 不同学科教师参加继续教育的影响因素分析
• 6.2.1 教学任务因素对不同学科教师继续教育的影响
• 6.2.2 政策因素对不同学科教师继续教育的影响
• 6.2.3 领导因素对不同学科教师继续教育的影响
• 6.2.4 保障因素对不同学科教师继续教育的影响
• 6.2.5 个人因素对不同学科教师继续教育的影响
• 6.2.6 内容因素对不同学科教师继续教育的影响
• 6.2.7 方式与形式因素对不同学科教师继续教育的影响
• 6.3 不同职称教师参加继续教育的现状分析
• 6.3.1 影响不同职称教师参加继续教育积极性因素分析
• 6.3.2 政策因素对不同职称教师继续教育的影响
• 6.3.3 领导因素对不同职称教师继续教育的影响
• 6.3.4 保障因素对不同职称教师继续教育的影响
• 6.3.5 个人因素对不同职称教师继续教育的影响
• 6.3.6 内容因素对不同职称教师继续教育的影响
• 6.3.7 方式与形式因素对不同职称教师继续教育的影响
• 7 我国体育院校教师专业化特征
• 7.1 高校教师专业化的基本特征
• 7.1.1 高校教师的学科专业特征
• 7.1.2 高校教师的教育专业化特征
• 7.2 体育院校理论学科教师专业化的基本特征
• 7.2.1 教育学知识与技能的不断提高
• 7.2.2 本学科知识的丰富与发展
• 7.2.3 较强的自我学习与知识更新能力
• 7.3 体育院校技术学科教师专业化的基本特征
• 7.3.1 良好的个人品质与职业道德
• 7.3.2 体育教育训练知识与技能的不断提高
• 7.3.3 学科知识的丰富与更新
• 7.3.4 健康的体魄与良好的心理素质
• 8 我国体育院校教师继续教育的层次性分析
• 8.1 助教的工作性质与继续教育
• 8.1.1 助教的工作性质
• 8.1.2 助教的继续教育特征
• 8.2 讲师的工作性质与继续教育
• 8.2.1 讲师的工作性质
• 8.2.2 讲师的继续教育特征
• 8.3 副教授的工作性质与继续教育
• 8.3.1 副教授的工作性质
• 8.3.2 副教授的继续教育特征
• 8.4 教授的工作性质与继续教育
• 8.4.1 教授的工作性质
• 8.4.2 教授的继续教育特征
• 9 我国体育院校教师继续教育体系的构建
• 9.1 体系构建的目标取向
• 9.1.1 促进教师的专业化发展
• 9.1.2 改变教师参与继续教育的态度
• 9.1.3 促进各体育院校教师继续教育工作规范化
• 9.2 体系的构建原则
• 9.2.1 整体性原则
• 9.2.2 科学性原则
• 9.2.3 可操作性原则
• 9.2.4 通用性原则
• 9.3 体系的构建
• 9.3.1 体育院校教师继续教育的政策体系
• 9.3.2 体育院校教师继续教育的组织体系
• 9.3.3 体育院校教师继续教育的内容体系
• 9.3.4 体育院校教师继续教育的方式体系
• 9.3.5 体育院校教师继续教育的层次体系
• 9.3.6 体育院校教师继续教育的评价体系
• 9.3.7 体育院校教师继续教育体系的构建
• 10 结论
• 致谢
• 参考文献
• 附录
• 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果