小学语文教学个性化与学生个性发展 ——基于阅读和综合实践活动课程的教学策略研究

论文摘要

教学个性化对学生的个性发展有很大的影响,在小学阶段,由于小学生的年龄特点和生理特点而显得尤为重要,因此,教学个性化必须以学生的个性发展为终极目标。文章以义务教育小学阶段语文阅读和综合实践活动的为基础,探究小学语文教学个性化促进学生良好个性发展的有效策略,探求教学个性和学生的个性发展相得益彰、相辅相成的理论依据和实践经验,促进教师专业成长和学生个性发展,以作者自身的教育经历和顺德区的小学语文教学状况为实证,阐述了小学语文教学个性化问题研究的意义,小学语文阅读课程教学个性化的策略,小学语文综合实践活动课程教学个性化的策略,以及建立教师教学评价的“个性化”标准等小学语文教学个性化对学生的个性发展产生良性影响的观点和经验。论文共分前言、正文、总结和后记四个部分,前言部分概述了论题产生的起因;正文部分从四个方面论述小学语文教学个性化与学生个性发展的概念、意义和策略,以小学语文阅读教学和综合实践活动课程的教学策略研究为切入点,以在顺德地区的北师大版教材教学案例进行实验和分析,倡导个性化的教学的理念和实践。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• 一、小学语文教学个性化问题研究的意义
• （一） 小学语文教学个性化有助于学生良好个性的培育
• 1. “个性”解读——何谓“小学语文教学个性化”
• 2. 培育学生乐观、善感的品质
• 3. 培养学生对文本的独特感悟
• 4. 培养学生对真理执着追求的精神
• （二） 小学语文教学个性化有助于教师的专业发展
• 1. 提升教师的文本解读能力
• 2. 帮助教师娴熟运用教学手段
• 3. 促进教师教学风格的形成
• （三） 小学语文教学个性化有利于营造特色鲜明的课堂
• 1. 新课程改革呼唤个性化的课堂
• 2. 个性化的语言有利于师生良性互动
• 3. 个性化的情感有利于课堂情景的生成
• 二、小学语文阅读课程教学个性化的策略
• （一） 因疑入课，以教师的善疑培养学生的质疑能力
• 1. 倡导平等互助的学习方式，让学生在大胆的质疑中感悟
• 2. 从方法上指导阅读，提炼感悟
• 3. 疑中求解，让成就感促进学生质疑习惯的形成
• 4. 存疑求学，课外延伸中深化感悟
• （二） 品读精悟，以教师的“范读”让学生尽享语言的魅力
• 1. 重视自由朗读的感悟交流，提炼“读”的初体验
• 2. 教师以读启悟，展现语言的魅力
• 3. “圈读”指导，点“字”成金
• 4. 准确把握读的“度”和“量”
• （三） 读写结合，文意在师言以外
• 1. 善于把握学生表达欲的兴奋点
• 2. 把握文本解读的深度
• 3. 敏锐洞察学生的感受
• 三、小学语文综合实践活动课程教学个性化的策略
• （一） 灵活处理教材，选取活动的最佳时机
• 1. 提纲携领，让综合性活动作为单元教学的“先行者”
• 2. 穿针引线，在主体课文的教学中开展活动
• 3. 顺水推舟，综合活动与口语交际训练、写作相结合
• 4. 集腋成裘，在综合活动中总结单元内容
• （二） 重视实践训练，教师做到成竹在胸
• 1. 目标设定联系生活
• 2. 准备过程学生自主
• 3. 教师角色——甘当“顾问”
• 4. 活动实施注重细节
• （三） 注重学科整合，培养学生综合能力
• 1. 综合运用相关学科知识
• 2. 有机整合各种教学资源
• 3. 不断发展学生综合能力
• 四、建立教师教学评价的“个性化”标准
• （一） 教学评价应激发教师个性化教学革新
• 1. 上一节好课的标准
• 2. 积累一个好的案例
• 3. 写一份深刻的教学反思
• 4. 读一本好书
• 5. 写一篇有见地的教学随笔
• （二） 教学评价应关注课堂效应的“个性化
• 1. 对教材的个性化处理
• 2. 师生感悟的个性表达
• 3. 关注学生思维个性的形成
• （三） 教学评价应综合运用多种评价手段
• 1. 实践性评价
• 2. 阶段性评价
• 3. “三评”结合
• 结语
• 参考文献
• 后记