真实性评价在高职英语视听说课程教学中的应用研究

论文摘要

高职英语视听说是近几年来在我国高职英语教学中兴起的一门比较年轻的课程,本身具有鲜明的时代特征。但由于受传统教学评价模式的影响,我国高职英语视听说课程教学大多采取终结性评价为主的评价模式。这种评价方式已经不能适应高职英语教学改革的需要。本文通过对真实性评价的分析和对目前高职英语视听说课程教学存在的问题及其原因的探究,进一步发现了真实性评价与高职英语视听说课程教学的耦合性。因此,我们将真实性评价引入高职英语视听说课程教学中。本研究自2009年9月开始,历时一年。设计了一套较为完整的真实性评价体系,包括评价标准的制定、真实性任务的选择、评价量规的设计,并运用了三种最常见的真实性评价的操作模式:表现性评价、档案袋评价、基于观察的评价。通过这些方法的实施和效果分析,我们发现在高职英语视听说课程教学中应用真实性评价有利于激发学生对本课程的学习兴趣,教学效果优于传统的评价模式。另外,在高职英语视听说课程教学中采用真实性评价,不但能及时让教师和学生发现学习中存在的不足,加以改进,促进学生自主学习的能力,而且对培养学生的实际语言运用能力有重要的实践价值。真实性评价是一种新的评价方式,在具体的实施过程中难免会遇到许多问题,如:评价的信度、评价的效度、教师的工作量和学生的负担等问题。怎样解决并改进完善还需要大量的实践经验和理论创新。希望本文能对真实性评价的研究提供一些有用的参考,更希望通过本文能对高职英语视听说课程教学的改革做出一些探索和尝试。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究的目的与意义
• 1.3 相关概念界定
• 1.3.1 真实性评价的内涵
• 1.3.2 真实性评价的理论基础
• 1.4 文献综述
• 1.5 研究的方法和过程
• 第二章 真实性评价在高职英语视听说课程教学中的应用背景
• 2.1 高职英语视听说课程教学的特点及评价现状
• 2.1.1 高职英语视听说课程教学的特点
• 2.1.2 高职英语视听说课程教学的评价现状
• 2.1.3 现行高职英语视听说课程教学评价的弊端
• 2.2 真实性评价与高职英语视听说课程教学评价的耦合性
• 2.2.1 评价理念的耦合性
• 2.2.2 评价内容的耦合性
• 2.2.3 评价过程的耦合性
• 第三章 真实性评价在高职英语视听说课程教学中的应用实践
• 3.1 实施评价的准备
• 3.1.1 评价标准的确定
• 3.1.2 评价任务的选定
• 3.1.3 评价主体的选择
• 3.2 评价的操作模式
• 3.2.1 表现性评价
• 3.2.2 档案袋评价
• 3.2.3 观察性评价
• 3.3 评价量规的建立
• 3.3.1 学生个人测试记录
• 3.3.2 学生课堂表现记录
• 3.3.3 学生真实任务完成记录
• 3.3.4 高职英语视听说课程综合实训项目记录
• 3.3.5 教师对学生真实评价的量化
• 3.4 基于真实性评价的高职英语视听说课程综合实训案例
• 3.4.1 综合实训的重要性
• 3.4.2 综合实训模式
• 3.4.3 综合实训案例分析
• 第四章 真实性评价在高职英语视听说课程教学中的应用效果
• 4.1 学生对评价的态度分析
• 4.1.1 实验前后问卷调查分析对比
• 4.1.2 实验后学生反馈意见分析
• 4.2 学生测试结果分析
• 4.2.1 实验前测试成绩分析
• 4.2.2 实验后测试成绩分析
• 第五章 结论
• 5.1 研究的结论
• 5.2 研究的发现与启示
• 5.3 对本研究的反思
• 参考文献
• 致谢
• 附录 A
• 附录 B
• 附录 C
• 附录 D
• 附录 E