整体性体育课程研究 ——基于新中国体育课程的思考

论文摘要

通过文献资料、理性分析、经验总结、访谈调查等研究方法,在反思新中国体育课程整体性的基础上,构建了整体性体育课程,提出了具有针对性的若干基本主张,对深化体育课程改革,提升体育课程的整体性,具有积极意义。回顾新中国体育课程的发展历程,从总体看,不同时期体育课程的许多环节或多或少地存在着整体性缺失的问题,出现了形形色色的二元对立,主要表现为:在课程思想或理念上,或重视科学性、社会性、手段论,或重视人文性、个体性、目的论;在课程目标上,重视体能、技能而不够重视审美和道德,重视普遍性目标而忽视了生成性目标和表现性目标(新体育<与健康>课程标准除外);在课程形态上,重视正规课程、学科课程、显性课程而忽视了非正规课程、活动课程、隐性课程;在课程内容上,或强调“配给”,或强调“自选”;在课程实施取向上,或强调忠实取向,或强调创生取向;在学习方式上,或重视接受式学习,或重视发现式学习;在课堂管理上,或采用专制型管理,或采用放任型管理;在学习评价上,传统体育课程重视甄别性评价、他人评价、量化评价、绝对评价、终极评价、技能与体能的评价而忽视了或不够重视发展性评价、自我评价、质性评价、相对评价、过程评价、情意的评价,新课程文本在这些方面较为完善,然而具体实施中的分离现象依然存在。看来,我国体育课程的整体性问题至今仍有问题。因此,在今后的体育课程设计与实施中,我们应该关注体育课程的整体性,并努力提升体育课程的整体性。为此,我们提倡:(1)在体育课程的理念上,坚持科学与人文的统一,树立科学人文主义课程观;坚持学科发展需要与个人需要、社会需要的统一,树立“学科·儿童·社会”课程观;坚持手段论与目的论的统一,树立“手段·目的论”课程观。(2)在体育课程的目标上,坚持普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标的统一,坚持身体目标与心理目标、物质目标与精神目标、多域目标与重点目标的统一。(3)在体育课程的形态上,坚持正规课程与非正规课程、显性课程与隐性课程、学科课程与体能课程和活动课程的统一,整体把握体育课程形态的立体结构。(4)在体育课程内容的选择与组织上,坚持“过程模式”与“目标模式”的统一,尝试应用“主项选修,配项必修”模式和“配项主修,选项辅修”模式。(5)在体育课程的实施上,坚持忠实取向、相互适应取向、创生取向的统一;坚持(有意义的)接受式学习与发现式学习的统一;坚持协商型的课堂管理模式;坚持发展与甄别兼顾,侧重于发展的学习评价导向;坚持全面与重点相结合的学习评价内容体系;坚持定量评价与定性评价、相对评价与绝对评价、终极评价与过程评价、自我评价与他人评价相结合的学习评价方法论。

论文目录

摘要

Abstract

绪论

一、概念的界定（或解释）

（一）课程

（二）整体

（三）整体性体育课程（研究）

二、研究背景与意义

三、研究概况

四、研究对象与方法

（一）研究对象

（二）研究方法

五、研究思路与框架

（一）研究思路

（二）研究框架

六、本文的主要创新点

第一章新中国体育课程的有关回顾与反思

第一节新中国体育课程指导思想的有关回顾与反思

一、体育课程指导思想的有关回顾

（一）引进和改造阶段（1949年-1956年）的体育课程指导思想

（二）变革与发展阶段（1957年-1965年）的体育课程指导思想

（三）十年挫折阶段（1966年-1976年）的体育课程指导思想

（四）恢复和调整阶段（1977年-1985年）的体育课程指导思想

（五）改革与探索阶段（1986年-1999年）的体育课程指导思想

（六）深化改革阶段（2000年起）的体育课程指导思想

二、体育课程指导思想的有关反思

第二节新中国体育课程目标的有关回顾与反思

一、体育课程目标的有关回顾

（一）新中国建立至文革前的体育课程目标

（二）文革期间的体育课程目标

（三）文革后至上世纪末的体育课程目标

（四）新世纪初的体育课程目标

二、体育课程目标的有关反思

第三节新中国体育课程形态的有关回顾与反思

一、体育课程形态的有关回顾

（一）体育正规课程、非正规课程

（二）体育学科课程、活动课程、体能课程

（三）体育显性课程、隐性课程

二、体育课程形态的有关反思

第四节新中国体育课程内容的有关回顾与反思

一、体育课程内容的有关回顾

（一）小学体育课程内容

（二）中学体育课程内容

（三）大学体育课程内容

二、体育课程内容的有关反思

第五节新中国体育课程实施的有关回顾与反思

一、体育课程实施取向的有关回顾与反思

二、体育课程学习方式的有关回顾与反思

三、体育课堂管理的有关回顾与反思

四、体育学习评价的有关回顾与反思

（一）体育学习评价的有关回顾

（二）体育学习评价的有关反思

本章小结

第二章整体性体育课程的理论基础

第一节整体性体育课程的哲学基础

一、马克思主义的对立统一规律

二、怀特海的有机论

第二节整体性体育课程的心理学基础

一、马斯洛的需要理论

二、佐哈和马歇尔的灵商理论

第三节整体性体育课程的教育学基础

一、卢梭的整体性教育观

（一）整体的教育目标

（二）整体的教育策略

（三）整体的教育内容

（四）对卢梭整体性教育观的基本认识

二、马克思的整体性教育观

（一）整体的教育目的

（二）整体的教育方法

三、杜威的整体性教育观

（一）整体的儿童

（二）儿童与课程的有机联系

（三）整体的教学方法

（四）对杜威整体性教育观的基本认识

四、约翰·米勒的整体性教育（课程）观

第四节整体性体育课程的体育学基础

一、古茨穆斯的整体性体育观

二、裴斯泰洛齐的整体性体育观

三、阿诺德的整体性体育观

（一）整体的体育目标

（二）整体的体育组织管理

第三章整体性体育课程的基本主张

第一节整体性体育课程理念的基本主张

一、科学人文主义体育课程观

（一）科学主义体育课程观

（二）（现代）人本主义体育课程观

（三）科学人文主义体育课程观

二、"手段·目的论"体育课程观

三、"学科·儿童·社会"体育课程观

（一）学科中心课程观

（二）儿童中心课程观

（三）社会中心课程观

（四）三种课程观的整合

第二节整体性体育课程目标的基本主张

一、整体性体育课程目标取向

（一） "普遍性目标"取向

（二） "行为目标"取向

（三） "生成性目标"取向

（四） "表现性目标"取向

（五）四种目标取向的整合

二、整体性体育课程目标领域

（一）体育课程的功能

（二）体育课程的价值取向

（三）整体的体育课程目标领域

第三节整体性体育课程形态的基本主张

一、正规课程与非正规课程

二、学科课程、活动课程与体能课程

（一）学科课程

（二）活动课程

（三）体能课程

三、显性课程与隐性课程

四、体育课程形态的立体结构及整合

（一）体育课程形态的立体结构

（二）体育课程形态的整合

第四节整体性体育课程内容的基本主张

一、两种典型的课程内容开发模式

（一）目标模式

（二）过程模式

二、"过程—目标"融合模式

三、"主项选修,配项必修"与"配项主修,选项辅修"模式

（一） "主项选修,配项必修"模式

（二） "配项主修,选项辅修"模式

第五节整体性体育课程实施的基本主张

一、整体性体育课程实施取向

（一）忠实取向

（二）相互适应取向

（三）创生取向

（四）整体观照三种课程实施取向

二、整体性体育学习方式

（一）接受式学习

（二）发现式学习

（三）整体观照两类学习方式

三、整体性体育课堂管理

（一）两种截然不同的体育课堂管理方式

（二）协商型体育课堂管理

四、整体性体育学习评价

（一）在体育学习评价的功能上,坚持发展与甄别的统一

（二）在体育学习评价的内容上,坚持全面与重点的统一

（三）在体育学习评价的形式上,坚持质性评价与量化评价的统一

（四）在体育学习评价的标准上,坚持相对评价与绝对评价的统一

（五）在体育学习评价的时空上,坚持过程评价与终极评价的统一

（六）在体育学习评价的主体上,坚持自评价与他评价的统一

结论与建议

参考文献

致谢

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