周保伟徐州市潘塘中学
英语是一门语言学科。我们学习它：第一是用于交际，第二是获取外界的信息。笔者认为，获取信息的一个重要手段就是阅读。因此，应当在学生接触英语之初，就在兴趣培养、方法指导上训练学生，使他们掌握方法、技能，获得阅读兴趣，从而爱上阅读。
一、提高阅读能力的重要性
阅读是中学生学习过程中的一项重要活动，它既是学生学习英语的内容之一，也是英语学习的手段和方法之一。阅读理解能力是背景知识、概括能力和加工策略三方面相互作用和综合运用的过程。阅读能力是一项综合能力，它包括语感、阅读速度、逻辑分析、疑难长句分析等能力。这些能力的培养，不是靠抽象的讲解就能提高的，必须在老师的具体指导下，在一定量的阅读积累中逐步渗透。在《英语教学大纲》中，明确要求英语教学应侧重培养学生的阅读能力，同时，阅读理解题型也是各级各类考试中的重要题型。简而言之，阅读有助于学生巩固学习内容，更好掌握英语，提高学习效率。同时，阅读也可以训练学生用英语进行思维和理解、提高概括和判断的能力。所以，英语教师指导学生掌握阅读方法和技巧，训练阅读能力非常重要。
二、目前中学生阅读训练的现状
目前，在阅读教学中，我国学生存在诸多障碍，这诸多因素都不同程度制约了学生阅读能力的提高。
1.基本功不足
谈到阅读，人们自然想到的是各种题材的文章。因此，读文章成了阅读训练的代名词，片面追求阅读量，水平提高不明显。所以，注重学生阅读的基本功，是提高水平的前提。那么，直接关乎学生阅读能力的基本功有哪些呢？我们来具体分析一下：
（1）词汇和语法障碍
词汇和语法障碍，是目前我国中学生英语阅读的最大障碍。词是组成文章的最基本单位，读不懂词，就连不成句，更理解不了一整篇文章。生词越多，理解的难度越大，此外，由生词构成的词组或固定搭配也非常重要，对词组及搭配的正确理解，直接关系到对句子的正确把握。因此，要提高阅读理解能力，必须扎实学好词汇，否则，如果不首先过词汇关，就会在文章面前一筹莫展，不知所云。掌握好词与词之间的搭配也很重要。如果你对上下文之间的短语搭配掌握的好，那么理解起来就容易的多。语法也会成为理解的障碍，如果你对句子结构辨认不清，短语、搭配和语法等“加工策略”不了解，要想提高阅读理解能力，也是非常困难的。
（2）语篇障碍
我们一方面要抓好语言基础知识词汇、语法的学习，另一方面也要考虑如何使已经掌握的词汇、语法、背景知识、即语篇的构成在阅读理解中充分发挥作用。语篇的连贯主要靠篇内相关的词语与句子在意义上的联系，而这种联系主要通过出现在语篇中的词语搭配来实现。篇中同时出现的短语搭配是相互预示的，每一个短语或搭配的出现都为其它短语搭配的出现创造了不同的语境，语境为准确理解词语提供了依据。语篇意义的连贯还要靠各种语篇的衔接手段。常见的语篇衔接手段有重复、替代、照应、省略、关联词语等。它们构成语篇的“外在标志”，起篇章纽带的作用。学生常见的问题是：由于对词汇和语法掌握不好，导致了对语篇的连贯性和语境理解不充分，这一点，从根本上阻碍了对篇章的理解。
2.教师指导方法不当
（1）选取阅读材料不当
最好的阅读材料是课本中的短文，因为他们最能体现单元语言目标。但老师在带领学生阅读课文时，总是由老师先讲解，学生被动的听，这就等于放弃了手中最好的阅读材料。目前中学教科书中所提供的阅读量比以前有大幅提高，但离大纲的要求还远远不够。因此，教师不能仅仅满足于课文，还要精心选择补充阅读材料。在选择时，要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。有的教师在选材上，没有注意这方面的情况，结果使选材题材老化，学生不感兴趣，或难度太大，使学生望而生畏。这一切，都不利于培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（2）教师的讲解不当
对于阅读理解方法的讲解，以往的做法是：学生先做，然后老师将文章翻译一遍，最后核对答案。这样的讲解过于程式化，缺乏新意，学生不感兴趣。老师在讲解时，要归纳出典型的、错误率高的选项，抓住学生的通病，找出问题的症结，然后在课堂上对共性问题进行集体讲评，帮助学生分析错误原因，对个别错误，只需单独讲解即可。总之教师应充分调动学生的主观能动性作用，让学生乐意参与，积极参与、动脑改正、分析挖掘出当时出错的原因，变单向讲解为双向互动，从而激发学生对阅读理解产生兴趣，使学生从真正意义上逐步提高理解能力。
三、培养中学生阅读理解能力的有效方法
至此，我们已大致了解目前学生阅读理解的现状，意识到在阅读训练中的制约因素。那么，如何才能提高学生的阅读理解能力呢？教师如何才能较好的指导学生阅读训练呢？笔者认为，可以从以下几点入手，培养学生的阅读理解能力：
1.夯实基础知识，扩大知识容量
阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力,在英语中，这种文字就是词汇量。如果没有一定词汇量的积累，就很难读懂一篇文章，更谈不上对文章的理解。因此，在日常的教学中，教师和学生都要有这样的意识：单词不过关，寸步难行。狠抓基本功，首先要抓学生识记单词。在教学中，根据遗忘规律，引导学生有计划的经常复现英语词汇，要遵循遗忘规律，克服遗忘现象；课堂上教授单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容自然地再现；课后练习时，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等练习，使学生在多次的复现中巩固词汇，加深印象。同时，要求学生在课外阅读过程中，整理“新词”，建立个性化的“小词典”，并每隔一段时间就互相交流一次，并进行比赛，评出“识记单词之王”。通过以上种种措施，使学生在音、形、义等多方面巩固掌握住所学单词或词组，固定搭配，为提高英语阅读水平打下坚实的基础。
教育部颁布的《英语课程标准》（实验）中指出，“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲自感受和直接体验语言及语言运用。”因此，在英语学习中，除了打好基础知识以外，还应该增加课外阅读量，多阅读一些英文版的报刊、杂志、文学、故事等文章，使学生体会英语语言特点，培养语感、了解文化的多样性和差异性，初步形成跨文化交际意识，并促进其形成正确的人生观、价值观和世界观，从而形成对文化的理解具有包容性、客观性。在学生阅读材料的选择方面，除了应尊重学生的个人兴趣、爱好之外，老师的辅助选择也具有重要意义。选材要难易适中，词汇量适中、内容适中。要选择一些适合学生年龄特点、认知水平的文章来阅读，慢慢地培养学生的学习兴趣，逐步提高阅读理解能力。
2.教授阅读技巧，培养阅读习惯
对于学生来说，在阅读理解时，不仅要有丰富的词汇量，扎实的知识容量作为基础，还应该掌握相应的阅读技巧，从而养成良好的阅读习惯。
（1）从声音学的角度来说，对文章的阅读分为朗读和默读两类。朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。朗读的特点在于言语视觉分析器的活动与言语运动分析器的活动相互配合，或是为了发展自己的阅读能力，培养语感，进行自我检查，也可以读给别人听。例如朗读一首诗歌，要求读的精确而富有表情。朗读作为有声的阅读，适合于教学的初级阶段。我们不仅要让学生在晨读课上大声读课文，在课堂上也要给学生朗读的机会。这样，既能使学生初步体会英语的音韵美、节奏美，又能提高他们的口头表达能力，提高阅读能力，学习者读的流畅，读的富于感情，不仅能增强学英语的信心，也能提高学英语的兴趣。
默读主要为了自己掌握读物的内容，因而默读更侧重于理解。人们在默读的时候常常不像朗读那样一句一字的读，而是力求抓住主要的词和句子，力求跳跃式前进。同时，读者阅读读物时，由于略去了明显的言语分析器的活动，省去了发音器官的活动，所以就有了更多的注意力来理解读物的内容。默读是提高阅读理解能力的有效方法之一，它是学生通过视觉活动对文字材料进行认识、理解的过程，以个人独立完成为宜。在度过了对朗读能力培养的初级阶段后，必须进行默读训练。在默读训练时，要逐步加快速度，扩大眼睛的视野，养成以词或词组为单位的阅读习惯。
（2）从语言学角度来说，对文章的阅读，分为略读、精读、跳读、推读、概读、限时阅读等六种阅读方法。略读又叫作整体粗读。学生先通过整体粗读，领略内容大意，激起兴趣，为细读作准备，在略读过程中，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心来展开的。在阅读教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节之间的关系。这种方法也称之为浏览法。这一环节的主要目的是培养学生快速阅读，提高速度，获取文章整体信息的能力。精读又叫细读，细读是指对文中一些重要难句或段落进行仔细阅读的方式。通过深入细致的阅读，加大信息输入量，领会课文各段的主要意义和重要细节。比如事件的发生、发展、高潮、结局，时间、地点、人物及主要观点倾向等。通过精读，可以培养和发展学生分析和概括的思维能力。跳读文章，就是要抓住关键。许多文章由于均是精选，所以结构层次分明，脉络清晰。跳读就是让学生懂得如何抓住关键词，抓住文章脉络。一旦抓住要点，阅读使可中止，不必读完全文，这一过程，既要求查阅的速度，也要求信息的准确度。通过训练，增强学生对文章信息的敏感度，这种方法，比较适合报刊文章及新闻报导的阅读。推读是指在阅读中推测未直接写明的含义，因果关系以及词义推测。对于学生在阅读中碰到的生词，表达法和语法，引导学生根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了判断能力，这也是英语阅读的关键所在，培养学生的猜测能力在阅读教学中具有现实意义。概读要求学生从标题到各个部分都进行概读，以归纳要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度以便了解文章的概貌。概读有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。为了提高阅读速度，还需要限定文章的阅读时间。在日常训练中，应在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而培养学生在规定时间内的解题能力。
综上所述，笔者认为，大量的词汇和语法知识只是阅读理解能力提高的基础，掌握阅读理解的技巧和方法，才是提高解题能力和解题速度的关键。当然“冰冻三尺，非一日之寒”，但只要广大师生共同努力，通过长期的、有目的性的认真训练，就一定会培养学生的阅读兴趣和良好习惯，提高阅读技巧和解题能力，并以此推动学生综合思维能力的发展，全面提高学生的阅读理解水平，使学生最终爱上阅读。