课堂教学视频分析的方法研究

论文摘要

新基础教育课程改革的试行,对教师提出了更高的要求,教师的专业发展也越来越受到重视。教师的专业发展依赖于教师主体意识的觉醒,其直接动力源于教师对教学实践的反思,反思的起点是自我实践中的“问题”。然而,在教学过程中,教师的精力都放在了传授知识上,自身教学的反思只能源于课后的回顾和总结,这样就容易造成教学过程中信息的失落,阻碍教师反思性实践的开展,不利于教师的专业成长。对教学活动进行反思,必须在真实客观的教学过程中进行。由视频技术支撑的课堂教学视频能够全面真实地再现课堂教学的动态性和复杂性,弥补了课后反思的缺陷,有助于提高教师的教学能力。因此,学习科学领域的研究者倡导一线教师与研究者利用视频研究课堂教学,促进教师的专业成长。基于上述背景,本文探索了如何利用视频技术全面真实地再现课堂教学过程的特点来进行教学分析,并形成一套完整、系统的课堂教学视频分析方法。围绕这个主题,本研究主要完成了以下几方面的工作：第一,通过广泛查阅资料,分析了我国目前教育教学的现状以及课堂教学视频存在的优势和分析方法的不足,提出了对课堂教学视频进行分析方法的研究,指出从系统的角度出发,运用信息论的观点,全面、客观地进行教学分析。第二,为教学视频分析确立了可用的视频编码标准。从教学行为出发,着重讨论了“弗兰德斯互动分析系统”和“言语互动分类系统”,并在“弗兰德斯互动分析系统”的基础之上进行了改进,分析了需要改进的原因,提出了改进的思路,最后得到了作为本研究需要的教学行为编码标准。第三,在教育技术学研究方法的基础上,结合教学视频本身的特点,提出了教学视频分析的方法流程。第四,运用选取的工具并结合前文的编码标准,对优质示范课和教育实习课进行案例分析,得出各课堂的教学特点,验证了教学视频分析方法的可行性。第五,分析讨论了模式识别技术的运用以及未来的发展,提出把该技术融入课堂教学视频分析工具的设想。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 文献综述
• 1.2.1 对课堂教学视频分析的研究
• 1.2.2 对教学行为分类的研究
• 1.3 研究的目标和意义
• 1.3.1 研究目标
• 1.3.2 研究意义
• 1.4 理论基础
• 1.4.1 模式识别理论
• 1.4.2 系统论
• 1.4.3 信息论
• 1.5 研究方法
• 1.5.1 文献分析法
• 1.5.2 个案分析法
• 第二章 课堂教学视频的编码标准
• 2.1 教学行为的界定
• 2.2 教学行为的分类
• 2.2.1 弗兰德斯互动分析系统
• 2.2.2 言语互动分类系统（VICS）
• 2.3 弗兰德斯互动分析系统的改进
• 2.3.1 弗兰德斯互动分析系统的优点
• 2.3.2 弗兰德斯互动分析系统的不足
• 2.3.3 改进后的弗兰德斯互动分析系统
• 2.4 弗兰德斯互动分类系统的编码规则
• 第三章 课堂教学视频的分析方法
• 3.1 课堂教学视频分析的方法流程
• 3.1.1 分析目的
• 3.1.2 分析对象
• 3.1.3 拟定分析标准
• 3.1.4 工具的选择
• 3.1.5 进行编码
• 3.1.6 分析特征
• 3.1.7 得出结论
• 3.2 课堂教学视频分析实例
• 第四章 视频分析用于教学模式识别
• 4.1 模式识别技术
• 4.1.1 模式识别的主要研究内容
• 4.1.2 模式识别的主要方法
• 4.1.3 模式识别的应用
• 4.2 教学视频分析方法的具体研究
• 4.2.1 模式识别的自动定位
• 4.2.2 模式识别的自动量化分析
• 第五章 总结与展望
• 5.1 研究结论
• 5.2 创新之处
• 5.3 不足与展望
• 参考文献
• 附录 各教学行为的网络视图
• 致谢
• 攻读学位期间的科研成果