学习材料的难度和分值对大学生学习时间分配的影响

论文摘要

为了探讨在不同时间限制条件下,学习材料的难度和分值对大学生学习时间分配的影响,以大学生为被试,以不同难度与分值的中文词对儿为实验材料进行了两项实验研究。分别考察了在限定时间和不限定时间两种条件下,大学生被试对四种同时呈现的材料,即高难度高分值材料、高难度低分值材料、低难度高分值材料和低难度低分值材料的学习时间分配情况和回忆成绩。实验结果表明：(1)在限定时间条件下,材料分值对学习时间的分配有显著影响。无论材料对于被试而言是高难度还是低难度,被试将更多的学习时问分配给了高分值的学习材料。在限定时间条件下,材料的难度对回忆测验的成绩有显著影响,材料的难度越低,学习者回忆出的目标词数量越多；材料分值对回忆测验的成绩也有显著影响,材料的分值越高,学习者回忆出的目标词数量越多。(2)在不限定时间的条件下,材料分值对被试的学习时间的分配有显著影响。无论材料对于被试而言是高难度还是低难度,被试将更多的学习时间分配给了高分值的学习材料。在不限定时间条件下,材料难度对回忆测验的成绩有显著影响。材料的难度越低,学习者回忆出的目标词的回忆数量就越高。(3)在高分值材料的学习中,限定时间条件比不限定时间条件下下学习者投入了更多的学习时间；在两种条件下,学习者都对于高分值高难度的材料投入了更长的学习时间。在低分值材料的学习中,低分值材料的相对学习时间受到时间限定条件以及材料难度的共同影响并且在不限定时间条件下,被试对高分值低难度材料分配了更多的学习时间。在低难度材料的学习中,无论在限定和不限定时间的条件下,大学生都对高分值低难度材料分配了更多的相对学习时间。在高难度材料的学习中,限定时间条件和分值共同影响着高难度材料的学习时间分配并且在限定时间条件下,高分值的材料分配了更多的学习时间。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 第一部分 文献综述
• 1.1 学习时间分配的概念
• 1.2 学习时间分配研究的范式与发展
• 1.3 学习时间分配的理论研究
• 1.3.1 差异减小模型（Discreepancy-reduetion Model）
• 1.3.2 自我调整学习的层次模型（Self-regulated Study Model）
• 1.3.3 最近学习区模型（Region of Proximal Learning Model）
• 1.4 影响学生学习时间分配的因素研究
• 1.4.1 学习材料的难度对学习时间分配的影响研究
• 1.4.2 学生的自身因素对学习时间分配的影响研究
• 1.4.3 学习的时间限定条件对学生学习时间分配的影响研究
• 1.4.4 测验期待与测验形式对学习时间分配影响的研究
• 1.4.5 学习动机与学习目标对学习时间分配影响的研究
• 1.4.6 作业或测验的分值对学习时间分配影响的研究
• 第二部分 问题提出与研究假设
• 2.1 问题提出
• 2.2 研究假设
• 2.3 研究意义
• 第三部分 实验研究
• 3.1 实验一：在限定时间内,学习材料的难度与分值对学习时间分配的影响
• 3.1.1 实验目的
• 3.1.2 研究方法
• 3.1.3 结果分析
• 3.2 实验二：不限定时间内,学习材料的难度与分值对学习时间分配的影响
• 3.2.1 实验目的
• 3.2.2 研究方法
• 3.2.3 结果分析
• 3.2.4 两种实验条件下实验结果的对比分析
• 第四部分 讨论
• 4.1 限定时间条件下,学习材料分值与难度对学习时间分配的影响
• 4.2 不限定时间条件下,学习材料的分值与难度对学习时间分配的影响
• 4.3 两种时间限制条件下对测验中回忆成绩的影响
• 第五部分 结论
• 参考文献
• 附录A 实验材料
• 附录B 实验程序
• 附录C 测验材料
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况
• 致谢