重庆市万州第一中学巴黎
学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程：一是感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；二是感受—情绪—意志—性格（包括行为）过程。前者是认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者是密不可分的。转化化学学困生，使他们掌握一定的化学知识，形成必要的化学技能，是我们化学教师应尽的义务和责任。如何做好化学学困生的转化工作呢？笔者从消除自卑，增强自信；提高兴趣，增强感染力；做好个别辅导，实行情感倾斜、做好学法指导和创造良好的学习环境能有效转化化学学困生，谈一点粗浅认识，以供参考。
一、树立情感意识，为学生营造一个和谐的学习氛围
在课堂教学中，教师一定要彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动。陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。一般来说，化学学困生对化学都有一定的恐惧感，害怕学习化学，认为化学难学，对自己学好化学没信心，认为自己不是学化学的料。导致他们自暴自弃、不思进取，对学习丧失信心，所以要消除化学学困生的自卑感，增强化学学困生学习的自信心，改变全能的教育观念，改变评定成绩的标准和方法，让学生感到师生平等，为学生创造一种轻松愉快的学习气氛。
二、提高兴趣，增强感染力
进行全方位、多角度培养化学学困生的学习兴趣，消除化学学困生的心理障碍，特级教师于漪说得好：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻进去，学习就会取到事半功倍的效果。”化学学困生往往由于基础差，以前的学习成绩不是很好，且没有给予及时补救，学习化学往往先入为主的认为自己学不好，以致于出现学习上的障碍。化学学困生由于缺乏学习兴趣，往往很容易导致他们注意力不集中，对学到的知识容易健忘，以致于造成学习无动力，成绩无明显进步，而兴趣则是推动学习的内驱力量，激发化学学困生的学习兴趣可以从以下两点来实施：
（1）创设幽默情境。幽默可以给人带来情趣，可以使紧张的气氛增添欢乐，幽默能够使枯燥的气氛活跃起来，能有效改善化学学困生的感知、记忆、想象和知识的接受能力，因此，在教学中努力挖掘教材中的幽默素材，适当的使用幽默语言、幽默动作、幽默问题，可以激发化学学困生的学习兴趣，提高听课效果。
（2）改变传统的教学方式，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，减少学困生数量，全面提升教学质量。古语：授之以鱼，不如授之以渔。授之以渔，可使学生受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。教学中教师应注意的原则是在注重教会学生学会学习。特别是化学学困生由于志向水平低，不能科学有效利用时间，没有良好的学习方法和学习习惯，因此，教师应定期根据不同的学习内容作好学习方法指导。
三、理解学生的差异，关爱学困生，使学困生在课堂上达到认知与情感的统一
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上“教师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众”的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，化学学困生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这使“营造创新环境，发扬教学民主”的环境表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，为化学学困生提供一个好的学习环境。
四、实行情感和辅导上的倾斜
一些化学学困生是由于智力和思维能力偏低，接受能力差，对学到的知识容易健忘，所以教师对化学学困生应多进行课后辅导，把重点、易忘的知识多给学生及时回顾和辅导。①在辅导时，要重点突出，不宜面面俱到，因为化学学困生的注意力不易集中，即使集中了，集中时间也不会很长，因此要抓紧他们集中注意力的短暂瞬间，不失时机的让他们在这闪烁的瞬间理解最主要的知识。②辅导要做到牵而勿引，启而不发，辅导学困生必须千方百计扣响学生的心灵，因此辅导要坚持启发，这样才能激起后进生的思维，做到正确答案水到渠成。
实行一帮一活动，学生互助辅导学习。由于多数化学学困生对学习缺乏自觉性，若不经常关心他们，督促他们，他们就不会自觉学习，由于教师一个人的精力是有限的，所以为了解决这些问题，我们可以发挥学生本身的群体作用，将一个化学学困生和一个优等生搭配，使他们构成学习上的伙伴，当化学学困生在学习上有疑难，可得到及时解决，并在优等生的督促和帮助下，学习的自觉性提高，并从优等生中学到了一些好的学习方法，进一步提高学习效率。
五、抓住学困生的闪光点，激发他们的进取欲望，并及时给予鼓励
虽然化学学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大差距，但大多数化学学困生都存在不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲，都希望在学习过程中有所收获，例如，我班有一名叫“望望”的学生，化学成绩每次考试都不及格。记得有一次别人借我班学生进行化学公开课，我坐在她的身边，教师上课时首先听写了上节课所讲的几个重要的化学方程式，我发现他一个也不会写，并用手捂着，怕我看见。眼睛一直盯在课桌上，教师的讲解好像与他无关。教师的提问同学们都争先恐后地积极发言，而他却一言不发，一副“冷漠”的表情。我问他是不是听不懂，他摇摇头。翻开他的教材，教材上没有任何标注。可接下来发生的事情却让我目瞪口呆。当教师提出根据普通的排水集气法设计在密闭容器中进行排水法和排气法收集气体的实验装置，他在纸上画了画，很快设计出了实验。我轻轻拍了拍他的肩，微笑着向他竖起了大拇指。他“冷漠”的脸上掠过一丝惊喜。对他们表现的积极性和微小的进步都要加以肯定，给予表扬，因为有时一两句赞扬的语言胜过一顿严厉的说教，使他们终生难忘。
不过，学困生的转化工作，是一项系统性很强的工作，我们只要坚持做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学困生自己会学的，就应该创造条件让他们自己学；凡是学困生能自己动手做的，就应该创造条件让他们自己做，尽量给他们提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，让化学课堂焕发生命的光彩，使他们真正成为化学学习的主人。