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近百年中国历史观念变迁与中学历史教学 ——以中学历史课程标准和教学大纲为中心的探讨

2020-12-08阅读(1005)

近百年中国历史观念变迁与中学历史教学 ——以中学历史课程标准和教学大纲为中心的探讨

论文摘要

本论文从长期游离于严格意义上的史学范畴之外的中学历史教学着手进行历史考察,以《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》(历史卷)以及21世纪开始的新一轮历史课程改革中颁布的历史课程标准作为分析的重点材料和依据,来探讨其变迁所反映的中国历史观念及其近百年来的发展演变过程。近百年来,我国的中学历史课程标准和教学大纲所反映的历史观大致经历了以下这样一个演变历程：从清末近代学校教育体制确立后对以“君史”为核心的传统历史观的坚持,到中华民国成立后确立了进化史观对中学历史教学的指导地位,到新中国成立后唯物史观指导地位确立并逐渐被阶级斗争史观取代,再到文革结束后唯物史观的指导地位逐渐复归,最后到现代化史观、全球史观、文明史观等历史观的引入和逐渐广泛应用并且形成多元史观格局。不同时期出现的历史观受社会时代背景和学术发展水平等的制约,不同时期的历史观又影响甚至左右着中学历史教学以及历史课程标准和教学大纲的编订。本文重点论述“历史观念”在中学历史课程标准和教学大纲中被演绎和阐述的过程,一方面厘清了课程标准和教学大纲背后所隐藏的历史观念变迁路径,另一方面还总结了课程标准和教学大纲所具有的思想性、时代性、基础性等特点,并借此探讨为什么一个时代有一个时代的课程标准和教学大纲、一个时代又有一个时代的历史观的原因。本论文还解决了应该如何理性地看待曾经长期作为中学历史教学重点内容的阶级斗争史、民族关系等问题在新世纪课程改革中逐渐被淡化,甚至被边缘化等现象的问题。培养学生形成正确的历史观是中学历史教育的重要目标。新形势下,针面对中学历史教学改革中形成的多元史观格局,我们要培养学生形成以开阔的视野和全局的视角为特点的科学历史观,正确对待唯物史观与现代化史观、全球史观、文明史观等“新史观”的关系。

论文目录

  • 摘要
  • ABSTRACT
  • 绪论
  • 第一节 选题的意义
  • 一、问题提出
  • 二、研究意义
  • 第二节 研究的目标与思路
  • 第三节 概念界定与学术史回顾
  • 一、概念界定
  • 二、国内研究现状分析
  • 第一章 从"传统史观"到"进化史观"
  • 第一节 清末中学历史教学对"传统史观"的坚持
  • 第二节 "进化史观"对中学历史教学指导地位的确立及其初步修正
  • 一、1912年的《中学校令施行规则》和1913年的《中学校课程标准》
  • 二、1923年的《初级中学历史课程纲要》和《高级中学公共必修的文化史学纲要》
  • 第三节 南京国民政府中学历史教学指导思想中的"进化史观"
  • 一、1929年中学历史暂行课程标准以及此后的几次修订
  • 二、1948年修订中学历史课程标准
  • 第二章 "唯物史观"与"阶级斗争史观"
  • 第一节 新中国成立后对中学历史教学指导思想的改易
  • 第二节 "阶级斗争史观"对"唯物史观"的取代
  • 一、1956年中学历史教学大纲
  • 二、1963年中学历史教学大纲
  • 三、1978—1980年中学历史教学大纲
  • 第三节 "唯物史观"指导地位的复归
  • 一、1986—1990年中学历史教学大纲
  • 二、1988—1992年初中历史教学大纲
  • 三、1996—2000年高中历史教学大纲和新世纪课程标准
  • 第三章 从"唯物史观"到"多元史观"
  • 第一节 "现代化史观"的崛起
  • 一、现代化史观的内涵
  • 二、1992—2000年高中历史教学大纲
  • 第二节 "全球史观"的冲击
  • 一、全球史观的内涵
  • 二、1988—1992年初中历史教学大纲
  • 三、1996—2000年中学历史教学大纲和新课程标准
  • 第三节 "多元史观"格局的形成
  • 一、文明史观的引入和应用
  • 二、多元史观格局的形成
  • 第四章 总结与探讨
  • 第一节 近百年来历史观念的演变及其影响因素
  • 第二节 中学历史新课程标准中对某些历史存在的处理之我见
  • 一、阶级斗争史问题
  • 二、民族关系问题
  • 三、如何正确看待唯物史观与新史观的关系
  • 第三节 中学历史课程标准和教学大纲的特点
  • 一、思想性
  • 二、时代性
  • 三、基础性
  • 第四节 研究中存在的问题
  • 结语 新形势下历史观的培养目标与方向
  • 参考文献
  • 参考论文
  • 致谢
  • 学位论文评阅及答辩情况表

    • 相关论文文献

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