教师发展学校研究 ——基于青岛市两所典型的教师发展学校

论文摘要

在我国当前的教育研究领域,教师发展学校还是一个新兴的课题。现有实践证明,教师发展学校具有强大的生命力,它对教师的专业发展、学校的整体建设以及学生的全面发展,都具有极其重要的意义。本文主要采用了质的研究方法,深入到青岛市两所典型的教师发展学校,通过观察、听课、访谈以及各类活动的参与和文字、视频等资料的收集整理与分析,试图把两所教师发展学校的建设过程、建设经验以及遇到的阻碍等客观的呈现给大家,供大家一起思考和借鉴；也试图对教师发展学校这一新生事物进行意义的解释性理解。本文共分为三大部分,第一部分为绪论部分,主要是对选题的缘由,研究的背景,研究的过程以及资料的整理和分析做了简要的说明；第二部分为正文部分,主要是追寻两所教师发展学校的建设足迹,笔者分别将两所学校的建设模式括为“专家治校式”和“学科推动式”,基于每所学校的特点,他们各自进行了不同的探索。笔者力求通过客观的叙述,对两所教师发展学校进行全面的探究和理解,展示出真实的教育情境的丰富性和生动性。第三部分为本文的结论和反思部分,阐明了教师发展学校是一项有意义的事业,同时也是一项正在发展中的事业。但是对它的建设没有固定的模式可以遵循,每所学校都要根据自己的特点,选择适合自己的建设方式。对于教师发展学校的作用,我们也不能随意夸大,要在充分发挥它的优势和作用的前提下,寻求多条途径来促进教师的专业发展和学校的各项建设。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1 选题的缘由
• 2 研究过程与资料的整理
• 3 研究背景
• 3.1 关于教师发展学校
• 3.2 关于我的研究对象
• 4 国内外研究现状
• 4.1 教师专业发展学校（PDS）
• 4.2 教师发展学校（TDS）
• 4.3 教师专业化
• 第二章 教师发展学校建设模式之一:专家治校式
• 1 序曲
• 2 进入现场
• 2.1 我的困惑
• 2.2 理想和现实
• 3 基于现实的改革
• 3.1 课程总体规划与建设:构建学校课程新体系
• 3.2 课程内容的开发与统整:"单元核心课"的集课改革
• 3.3 课堂教学模式创新:支持"教学法创新"
• 3.4 促进研修常态化:加强平时听课
• 4 改革的心路历程
• 第三章 教师发展学校建设模式之二:学科推动式
• 1 序曲
• 2 进入现场
• 2.1 共同的渴望
• 2.2 合作方案的制定
• 3 找准突破口,推行教学改革
• 3.1 基于英语学科的特点,倡导"小组合作学习"课堂教学的探索
• 3.2 走进教师——实现主体间的相互理解
• 3.3 "请进来"和"走出去"相结合,提供多种专业发展的渠道
• 4 在曲折中前进
• 4.1. 听课——评课——教学反思
• 4.2 电话中的交流
• 4.3 理论的提升
• 4.4. 两节公开课
• 5 学校的改变
• 第四章 结论与反思
• 1. 结论
• 1.1 教师发展学校是一项有意义的事业
• 1.2 教师发展学校是一项发展中的事业
• 2 反思
• 2.1 教师发展学校没有固定的模式可以遵循
• 2.2 教师发展学校的作用不是万能的
• 参考文献
• 攻读学位期间的研究成果
• 致谢