【摘要】任务型教学（Task-basedapproach）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
【关键词】任务型教学
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2008）12－0132－01
“任务型”教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教育工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型”教学途径。以下是笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《国家英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于“任务型”教学在初一英语课堂中的运用的看法和认识。
一、以人为本，贴近生活。
GoForIt!为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。例如，我在教numbers（one～nine）之前，要求学生收集身边的数字，如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。在课堂上，学习完one～nine后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录。巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。
二、层层递进，人人参与。
任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。例如，我在新授Unit4Doyoulikebananas?后，要求学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表：
____/people
hamburgersbreadeggsbroccolitomatoes
breakfast
lunch
dinner
在这个过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：
Doyoulike⋯forbreakfast/lunch/dinner?
DoesAlike⋯forbreakfast/lunch/dinner?
然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如：
Weeatlotsofhealthyfoodeveryday.Forbreakfast,welikebread,noodles,eggsandmilk.Forlunch,welikerice,meat,broccoli,tomatoesandsoon.Fordinner,welikecarrots,chickenandsomevegetables⋯
这样，针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
三、创设情境，注重交际。
任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。
例如，在Unit7Howmucharethesepants?这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把教室设置成“服装交易会”并设六个厂商展览柜，由每组成员提供的服装作为商品，以两人为一组充当客商对商品进行咨询价格，并把结果记录下来，
clothesjacketsweaterhat...
Price__dollar/per
最后选择四样满意商品，并简单说明理由（如，Itisnice./Theyarecheap./Ithinkpeoplewilllikethem.）。在这一任务的设计中，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的“服装交易会”，使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，以达到完成任务和解决问题的能力。
四、课外拓展，语言习得。
在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，但表达突出了。活动越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。教师结合学生实际，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作SchoolIDcard，LostandFound，Christmascard，calendar，Timetable等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。
五、更新评价，过程激励。
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师更应及时评价学生在活动中的表现，这样，他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。总之，任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力。