徐银燕(邯郸市第二十五中学河北邯郸056000)
1.多媒体辅助化学实验教学的优越性
丰富的表现力，模拟微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过教师的讲解而使得学生理解，而微粒运动变化的过程却无法充分展示。利用多媒体可模拟微观粒子的运动和变换，使微观世界宏观化、感性化，抽象理性的理论具体化、感性化，有助于学生理解并掌握化学基本理论。比如，在课件中利用微机模拟核外电子运动和化学键的形成就很成功。这一内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊。通过多媒体计算机可以把微观抽象的内容及某些实验利用二维或三维的图像、动画进行模拟，从而达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。如形成离子键时的电子的转移、阴阳离子的形成、离子间引力与斥力的平衡等都表示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能较科学准确地理解化学键的实质和特征。又如，利用微机把无法用肉眼观察到的电极反应这一微观变化模拟成宏观图景加以演示，弥补了化学实验也难以展现的微观世界的动态变化。
优化教学过程，提高实验教学效率。实验是化学学科的基础，也是实验引导探究法实施的前提，其重要意义无容置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾，在化学教学中应用电脑多媒体生动地展示丰富多彩的化学物质，客观地演示错综复杂的化学变化，形象地演示变化多端的化学现象，动态地演示结构精巧的化学仪器装置，能有效地激发学生学化学的浓厚兴趣，改善课堂教学环境，为提高化学实验教学质量创造条件。
化小为大，增强仪器认知效果。有些反应仪器或装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊，利用多媒体可以化小为大。酸（碱）式滴定管、量筒、容量瓶、托盘天平的使用教学，可将演示过程放大，将关键部位利用特定镜头展现给学生。若利用多媒体投影技术将演示操作过程投影到屏幕上予以放大，不仅演示真实，而且全班同学都可以看见这些实验现象，会收到事半功倍的效果。
变快为慢，增强演示实验效果。在实验教学中，很多演示实验教师在讲台上做，常因试剂量少，反应容器小，而且化学变化瞬间即逝，很多学生不容易观察到一些实验细节，难以达到预期的目的。运用多媒体投影技术把实物放大，使原来看不清的实验现象清晰明显，增加实验的可见度，使尽可能多的学生都能观察到实验的现象。如产生气体、沉淀、颜色变化等实验现象，这样会增强学生学习的积极性和参与程度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。
变危为安，提高实验安全效果。课堂化学实验特别是学生实验尽量选择较安全的实验设计，像爆炸实验、氯气的制备，氟化氢的制备，氟单质通过水中等毒性较大且不易控制的实验，都有一定的危害性和危险性，不可操作。借助于模拟课件教学，既保证学生的安全，保护环境，又达到良好的教学效果。如CO还原CuO的实验，因CO有毒，所以原料的制备、装置的气密性方面及尾气的处理都是非常谨慎的，只要有一个环节出了问题，都是很危险的。
化远为近，提高学生认知结构。在进行接触法制硫酸、合成氨、电解精炼铜和电解饱和食盐水等化工生产过程的教学时，由于条件的限制，学生不能进入化工厂进行参观学习，可选用或制作相应的课件来辅助教学，利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，利用动画效果将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生看清楚、理解各设备的工作原理和整个生产的流程。也可通过视频剪辑或动画模拟化工生产过程，通过慢放、定格演示、分析和讲解实验，也能达到实验教学的效果，提高学生的认知结构。
模拟反应机理，突破实验教学难点。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。实验是化学学习中不可缺少的一个环节，但是化学实验中的瞬间反应稍纵即逝，很多时候我们需要研究化学反应的内部结构和微观变化即化学反应机理。为了能更好的帮助学生由感性认识向理性认识过渡，这个时候就需要用一些多媒体的辅助设施，展示分子结构及反应断键部位，模拟反应机理，突破实验教学难点。
在物质结构及有机化学的教学中，可以把CH3COOH、C6H5OH等分子结构制成立体分子结构动画，生动地展示在大屏幕上。通过制作动画，加上闪烁与伴音，能形象地展示如苯的硝化及溴代，羧酸与醇的酯化等反应的断键部位及新键的形成。如在进行“酯化反应”的教学中，运用动画软件中可以把乙酸与乙醇反应的机理清楚的表示出来。课堂上学生清楚地从屏幕中看到乙酸中的羟基和乙醇中的氢从原分子上断开后“手拉手”形成了水，剩余部分结合成新的物质酯，不觉兴趣盎然，机理清晰明了，大大地增强了教学效果。
2.多媒体进行化学实验教学应注意的问题
我们应当看到，任何事物都有负面效应，多媒体教育也非灵丹妙药，若使用不当，同样会产生负面作用。为此，在多媒体辅助化学实验教学中，我认为还需注意以下几个方面：
多媒体不能代替常规实验教学，它只是辅助实验教学的有力手段。多媒体可以用来模拟一些有毒、有害以及短时间内无法完成的实验或化工生产流程的宏观演示，但是大部分的实验还是要求教师和学生通过实际操作完成。
不要为使用多媒体而使用多媒体，使多媒体成为一种形式。教师使用多媒体课件时，应根据实验的要求，及时调整、更新课件的内容，以正确的态度对待资源，做到因材施教，才能使多媒体辅助教学的优势得到发挥。在设计多种媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
避免形式不灵活，防止多媒体功能单一、呆板。教师在使用多媒体授课时应根据实际情况，灵活采用指导、启发、板书、穿插使用形体语言、展示实物模型等传统教学手段，形成教学手段的多样化。
总之，在化学教学中，只要我们充分利用好多媒体辅助化学实验教学，就能感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，多媒体辅助化学实验教学就能为提高化学教学质量发挥重要作用。