语文课堂教学在新课程背景下应该是一个精心预设与动态生成相平衡的多元发展过程。有的老师却认为：预设多，动态生成就少；动态生成多，主观预设就没用。这是对预设和生成的片面认识。预设是生成的起点，多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生就会多一份创新和发展，也只有精心的预设，才能在课堂上有效的引领动态生成，演绎出精彩的语文课堂。所以，我们努力着为生成追寻灵活的预设，让预设促进有效的生成，实现预设和生成的动态平衡。
一、精心设计预案，为动态生成创设条件
新课程理念下的备课应是一种留给教学足够空间的预设，包含对目标的理解、对学情的了解、对问题的掌握等，寓含着丰富的生成性。正如叶澜教授说的：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”
1．预设弹性的课时目标。
课时教学目标是对一堂语文课教学结果的预先设定，它是单元教学目标的进一步分解。在语文学科的教学目标体系中，课时目标是唯一的一级由教师自主决定的教学目标。它的预设不仅要根据课程标准，更重要的是要根据学生的实际水平和可接受性来确定。由于教学过程是一个开放、民主、平等的对话过程，是一个师生交往互动的交流过程，在这个过程中，学生不是配角，而是具有主观能动性的学习主体，他们的经验、思想会使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性。所以，教师在课前预设的教学目标只能是一个起点，而不是控制课堂教学进行的“最高指示灯”，目标的预设要留有一定的弹性空间，可以包括基础目标和提高目标，让学生有一定的目标选择余地，甚至能升降预设目标，以适合不同学生的发展。
2．预设板块式的教学环节。
教学内容是依靠几个教学环节来完成的，而每个教学环节并不会完全照着老师的意愿去实现，备课中必须要对每个教学环节做出多种可能性的生成性预设。而预设具有可移动性的板块式的教学环节，能赋予课堂更多的创造性、生成性，使整个预设留有更大的自由度，给生成留足空间，使教学实现真正的以学定教。如我在教学《假如生活欺骗了你》时预设了先作者背景，后诗歌朗读讲解这样几个教学环节。第一个班级依着预设顺利教学，但在教学第二个班级时，学生在初次朗读诗歌中出现了一些问题，如果按照预设，不及时去纠正学生课堂上的错误时，必然对学生造成一定的负面影响，因此，我先把诗歌朗读指导和作者背景结合起来，让学生懂得应该怎么样去读这首诗歌，激发学生的朗读欲望，学会如何朗读。不管学生出现何种情况，由于课前已经预设出多种可能，做到成竹在胸，那么，教学中就可以顺应学情，将几个“板块式”环节的预设进行调动，根据学生课堂实际反映，教学环节进行“块移动”，让学生当好知识的“发现者”、“探究者”，课堂中需要哪一板块就随机的切入那一板块，使动态生成的资源达到和谐呈现的效果，也为生成教学提供保证。
3．预设开放性的语文问题。
在教学预案中，语文问题的预设不妨“开放”些、“粗”些，适时提一些“大问题”，把课上得“大气”一点。这里的“大问题”是指要利用一定的语文知识和方法，经历一个过程来解决的问题，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。特别是在强调学生语文思考的今天，问题的预设必须具有一定的思考价值，也就是要有一定的复杂性，留足学生的生成空间。如在教学《丑小鸭》的时候，认识到学生对课文有了一定的了解，先预设这样一个语文问题，“结合你的生活实际，想想你从丑小鸭身上应该学到了什么？”这一开放的问题预设，既具有复杂性，又具有挑战性。对于学生来说，问题的预设具有生活的现实性，学生能够结合自己的生活实际，畅所欲言，积极性自然高涨起来，这样就给了学生精彩的发现和想法留足了空间。
4．预备多样化的研究材料。
各种拓展材料的预备可以作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学进行的一种有载体，心理学家说过“多变的刺激容易引起儿童的注意”，因此课堂教学环境中所投放的材料要既紧扣主题，又丰富多样，给学生以丰富的感官刺激，给学生以更多联想的空间。如在教学《观舞记》时，不仅是把舞蹈视频当作是导入的媒介，更让学生去仔细观察演员的一笑一颦，去体会文章作者的细致描绘，同时选取了不同风格舞蹈艺术的视频与文字，让学生明确地知道每位作者没有放过任何一个细节，不仅仅展现的是形，更主要的是能让人感受到舞蹈的生命在文字中的跃动。这些材料的精心选择，为后继教学的生成提供了强有力的保障。
总之我们预设的是一个开放的多种教学预案设计总和的“心案”，我们要做到心中有案，寓有形的预案于无形的动态教学中。
二、灵活调整预设，催化动态生成
尽管在教学预案的设计上对课堂的生成作了充分的预设，但因为教学过程本身是一个动态的建构过程，它由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此在实际的教学中，仍需要教师灵活驾驭教学过程，适时调整预设，促进教学在预设中有效生成。
1．顺学而导，调整预设，即时生成。
苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课中的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”当预设与学生现有的语文现实无法匹配时，教师应顺应学情，直面真实的教学，适时调整教学预设，促进课堂教学的有效生成，让课堂充满人文气息。如在教学《最后一课》时，按照课前的预设提问：“你们想知道这最后一课的特殊意义吗？这节课我们就来探究……”话还没说完，教室里就响起了一个声音：“我知道，表现了阿尔萨斯人民的爱国之情”。这一说，全班同学顿时来了劲，用惊奇的目光看看他又看看我，都等我下结论呢，怎么办？这可是本节课要探索的主题啊，如果我对这一主题马上加以肯定，势必会影响学生对本节课的探究兴趣，于是我就调整预案，顺学而导：“怎么表现出来的呢？”学生找出了韩麦尔先生爱国的语句，我问：“这只是表现韩麦尔先生的爱国啊，阿尔萨斯人民呢？”在这节课上学生的学习兴趣极高。由于我顺学而导，及时调整了教学预设，充分利用这一生成点，变探索为验证，不仅实现了比预设更好的教学目标，同时也激发了学生的热情和探究的欲望，使课堂教学更具有生命活力。
2．学会倾听，改变预设，制造生成。
精彩的课堂生成往往在于学生独特的见解之中。学会倾听，给学生说的机会，重视学生对各种问题的理解，发现问答中富有价值和意义的信息，使其变成宝贵的学习资源，使课堂在学生主动探究中生成。如在教学《从百草园到三味书屋》时，很多同学都认为作者把三味书屋写得枯燥无味，目的是与百草园的自由快乐进行对比，所以作者在后一部分极力去表现三味书屋的枯燥无味。但这时仍有一位学生高举着手不肯放下，我虽担心课堂的节外生枝，可还是让他发表了自己的看法。结果，她的想法是这样的：“我觉得鲁迅笔下的三味书屋也充满了作者的快乐之情。”我马上改变原先计划，没有按照预设继续下边的练习，而是让全班同学思考他这种想法有没有道理，同时又让这位同学找出自己的理由，同学共同讨论，最终这一“发现”得到了大家一致的认可。整个学习过程，学生学地主动，学地深刻，出现了超越教学设计预设的新想法，这一意料之外情理之中的精彩想法，就是在教师善于倾听，及时改变预设中生成的一个闪光的画面，是动态生成的宝贵资源。
3．留足时间，保持预设，收获生成。
生成需要时间，时间是生成的必要条件。教师要学会等待，留给学生一些静静思考的时间，让热闹的课堂沉寂下来，让学生陶醉于自己的思维活动之中，让生成材料丰满充盈，达到教学的预设要求。如：在教学《伤仲永》时，学生在解答“仲永泯然众人的原因是什么？”时，大部分同学都回答父亲的“不使学”，我没有马上下结论，而是保持预设，让学生“按照自己的理解，说说你认为还有什么其他原因吗？并讲出自己的理由。”就这样，我留足学生探索的时间，让学生顺着自己的思路走，学生结合自己的生活实际和多角度的理解，大胆地发表自己的意见，从各个角度去论述了自己认为仲永泯然众人的原因，实现了有意义的知识建构，收获了生成。
三、加强课后反思，让预设和生成互促共进我们要常在课后反思，善于剖析。对语文课堂中出现的一些生成性内容多做充分而深刻的反思，尤其要反思每一层面上学生在课堂中的种种反应与表现，反思预设时未曾考虑到而课堂上突发的种种情况，从中去分析原因，是先前的预设不够，还是课堂中的引导不利，找到根源之后，对教学设计进行有针对性的调整，积累今后进行教学预设的经验，并最终形成教学智慧，以高超的教学智慧来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，从而使预设和生成互促共进，平衡发展。
生成是一种充分预约的精彩，追寻预设与生成的平衡，不仅是一种教学理念，更是一种教学智慧，一门教学艺术。我们强调预设，但又不受预设的束缚，不仅在“预设”与“生成”之中不断找到新的平衡，而且努力使“生成”异彩缤纷。让我们在新课改的热浪中不断摸索、挖掘，努力把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生互动的魅力。