初中生物“作业（？）课堂教学→作业”黏性课堂教学设计实践研究

论文摘要

让学生成为学习的主人是新课程改革的核心理念。实现新课程改革核心理念的关键就是落实课堂教与学的质量。本课题提出“作业H课堂教学→作业”黏性课堂的的概念,对七年级学生生物作业的设计进行了实践研究。根据作业和黏性课堂的特点,发掘作业与生物课堂教学结合点,将二者有机结合。通过“作业(?)课堂教学→作业”,形成作业的良性循环,实现学生在作业中主动建构、生成知识,建立和谐可持续课堂。课题通过访谈,抛弃“理智的好奇心”,寻找学生真正的兴趣和真正引起学生持久好奇心的事物；通过访谈,鼓励学生走上讲台为作业献计献策,实现“角色”换位,实现有意义作业和有教育价值的作业的设计；通过访谈,创设黏性课堂,设计贴进生活的作业,让作业连接学生的学习与生活,达成学以致用。通过入学考试成绩和入学后第一次期中考试成绩进行了比较,发现实践“作业(?)课堂教学→作业”黏性课堂教学设计前后,“作业(?)课堂教学→作业”黏性课堂教学设计促进了学习者三维目标的良性发展,促进了学习者学科成绩的提高,由此得出“作业H课堂教学→作业”黏性课堂教学设计在初中生物教学实践中是可行的。最后,笔者对作业与初中生物学课堂教学整合的实践归纳收获并进行反思,探究整合后“作业(?)课堂教学→作业”黏性课堂教学设计的特点,并对其在初中生物教学的实践运用提出建议。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 目录
• 第1章 本课题的理论综述
• 1.1 作业、黏性课堂等概念及"作业（?）课堂教学→作业"黏性课堂模式的界定
• 1.1.1 "作业（?）课堂教学→作业"
• 1.1.2 黏性课堂
• 1.1.3 "作业（?）课堂教学→作业"黏性课堂的整合
• 1.2 "作业（?）课堂教学→作业"黏性课堂教学设计理论基础
• 1.2.1 加涅与布里格斯（1997）界定了九种教学的外部事件
• 1.2.2 梅里尔提出的"首要教学原理",即"五星教学原理"
• 1.2.3 杜威提出的"五个阶段"教学
• 第2章 初中生物教学中作业现状调研
• 2.1 访谈
• 2.1.1 学生访谈提纲
• 2.1.2 教师访谈提纲
• 2.2 访谈结果反应的问题和对研究的启示
• 2.2.1 访谈结果反应的问题——传统课堂教学设计中作业设计现状
• 2.2.1.1 教师与学生对作业的范围的理解狭隘
• 2.2.1.2 教师对作业的理解偏离学生对作业的期望值
• 2.2.2 访谈结果反应对研究的启示
• 2.2.2.1 "作业（?）课堂教学→作业"黏性课堂教学设计的依据
• 2.2.2.2 "作业（?）课堂教学→作业"黏性课堂教学设计的实施策略
• 第3章 初中生物教学中"作业（?）课堂教学→作业"黏性课堂的教学设计实践案例及教学效果分析
• 3.1 教学设计案例
• 3.1.1 课堂教学设计案例
• 3.1.1.1 教学课题
• 3.1.1.2 教材分析
• 3.1.1.3 教学目标
• 3.1.1.4 教学重点和难点
• 3.1.1.5 教学设计思路
• 3.1.1.6 教学手段
• 3.1.1.7 学习过程
• 3.1.1.8 每日一题
• 3.1.1.9 课下作业
• 3.1.2 实验教学案例
• 3.1.2.1 教学课题
• 3.1.2.2 教材分析
• 3.1.2.3 教学目标
• 3.1.2.4 教学重点和难点
• 3.1.2.5 教学设计思路
• 3.1.2.6 教学方法
• 3.1.2.7 学习过程
• 3.1.2.8 每日一题
• 3.1.2.9 每日一问
• 3.2 "作业（?）课堂教学→作业"模式教学效果分析
• 3.2.1 课堂教学设计案例教学效果分析
• 3.2.2 实验教学设计案例教学效果分析
• 第4章 实践结果与分析
• 4.1 实践结果
• 4.1.1 学生知识、能力和情感态度价值观的变化
• 4.1.2 学生考核成绩进步幅度
• 4.2 实践结果分析
• 4.2.1 "作业（?）课堂教学→作业"黏性课堂教学设计促进了学习者三维目标目录
• 4.2.2 "作业（?）课堂教学→作业"黏性课堂教学设计促进了学习者学科成绩的提高
• 4.2.3 "作业（?）课堂教学→作业"黏性课堂教学设计在初中教学实践中是可行的
• 第5章 实践研究的收获与反思
• 5.1 实践研究的收获
• 5.1.1 学生应当是一个思想者,而不是一个知识的接收存储器
• 5.1.2 作业是一种课堂对话
• 5.1.3 教学设计要抛弃"理智的好奇心"
• 5.1.4 教学设计要学会"角色"换位
• 5.1.5 创设黏性课堂,设计贴进生活的作业,让作业连接学生的学习与生活
• 5.2 实践研究的反思
• 5.2.1 学习目的和教育目的本位回归
• 5.2.2 区分引导,暗示,提示,作业要做到有效引导
• 5.2.3 要完善教育评价标准
• 5.2.4 远离惰性,崇尚责任
• 5.2.5 知识应从抽象到具体,再从具体到抽象,这是一个完整的过程
• 参考文献
• 致谢