西部地区农村初中化学教师校本培训模式研究 ——以四川省平昌县为例

论文摘要

校本培训是在教育行政部门和教师业务培训部门、有关专家指导下,为了提高教师教育、教学和科研能力以及促进学校的发展,以学校为中心,以校长为第一责任人,由学校的一定机构进行组织、规划、实施,充分挖掘和利用校内外资源,结合学校实际,采取多种形式,对学校全体教师进行的一种在职继续教育模式。由于校本培训更加关注教师教育教学实践的学校和课堂,更加关注教师教学实践能力的发展,能较好地解决“工学矛盾、经费困难、针对性不强”等问题,是目前较好的一种教师培训模式。但是,西部地区农村初级中学的校本培训效果不尽人意。究其原因是一些学科教师人数少甚至只有1人的情况,目前的校本培训模式难以满足他们进行学科培训的需要。由此,笔者以四川省平昌县初级中学化学教师的新课程校本培训为案例,在深入调查和访谈的情况下,构建了“依托网络,以片区教师培训中心为主的区域性大校本培训模式”,以适应“地域广、学科教师少,兼职教师多、学校设备落后、校与校分散”的特点。本论文包含以下四个部分:第一部分是前言,指出了校本培训模式研究的目的、研究思路和研究方法,突出本研究的价值所在。研究的目的从校本培训和校本培训模式研究的兴起以及西部地区初中化学教师校本培训实践这三个方面进行了阐述。研究价值则也从三个方面阐述其理论和实践价值。在研究方法方面主要有理论研究的文献法和实证研究的访谈法和问卷调查法。第二部分是对中小学教师校本培训模式相关理论进行剖析,并以四川省平昌县初级中学化学教师新课程学科校本培训为案例,为构建新的模式奠定理论和实践基础。这部分以详尽的文献资料分析,剖析校本培训模式的相关概念,为使西部地区初中化学教师对其有一个全面而清楚的认识,并以平昌县初级中学化学教师新课程校本培训为案例,为构建新的培训模式做理论和实践参考。第三部分在深入调查和访谈的基础上构建了新的校本培训模式,阐述了构建该模式的实践和理论基础、模式构成要素、构建模式的原则以及操作过程、特点以及在实施过程中注意的问题。第四部分是结语部分,主要从由于主客观因素,本研究还有亟待完善的地方及其展望进行了论述和总结。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 前言
• 1.1 问题提出
• 1.1.1 校本培训的兴起
• 1.1.2 校本培训模式研究的兴起
• 1.1.2.1 中小学教师校本培训模式研究数量统计
• 1.1.2.2 中小学教师校本培训模式研究情况分析
• 1.1.3 西部地区农村初中化学教师校本培训的实践
• 1.2 本研究的价值、思路及研究方法
• 1.2.1 研究价值
• 1.2.2 研究思路
• 1.2.3 研究方法
• 2 校本培训模式理论探讨
• 2.1 校本培训模式相关理论
• 2.1.1 校本
• 2.1.1.1 “校本”产生的背景
• 2.1.1.2 “校本”的意蕴
• 2.1.1.3 “校本”的范畴
• 2.1.2 校本培训（school-based training）
• 2.1.2.1 校本培训的涵义
• 2.1.2.2 校本培训的基本特征
• 2.1.2.3 校本培训的目标
• 2.1.2.4 校本培训的原则
• 2.1.2.5 校本培训的优点及不足
• 2.1.3 校本培训模式
• 2.1.3.1 模式（mode）
• 2.1.3.2 培训模式
• 2.1.3.3 校本培训模式
• 2.1.4 国内外校本培训模式概述
• 2.1.4.1 国外校本培训模式
• 2.1.4.2 国内校本培训模式
• 2.2 相关理论对本研究的启示
• 2.2.1 案例分析
• 2.2.2 对本研究的启示
• 3 西部地区农村初中化学教师校本培训模式的建构
• 3.1 实践基础
• 3.1.1 平昌县初中化学教师个体情况调查
• 3.1.1.1 教师学历普遍偏低，文凭与水平有不相称的情况
• 3.1.1.2 教师年龄老龄化
• 3.1.2 上级教育主管部门组织的短期培训
• 3.1.2.1 短期培训主要是县级培训
• 3.1.2.2 参加培训的原因主要是职称评定
• 3.1.2.3 专业课程知识缺乏，是急待培训的内容
• 3.1.2.4 培训过程的管理和效果不尽人意
• 3.1.2.5 培训教材统一编写，没有考虑城乡差别
• 3.1.2.6 短期培训对提高教学作用不大
• 3.1.2.7 教学任务繁重、费用过高是参加短期培训的现实困难
• 3.1.3 学校举行的校内自培
• 3.1.3.1 组织机构健全，但缺乏自发性
• 3.1.3.2 重形式轻实质的教师培训工作
• 3.1.3.3 对校内自培比较认同，但与校本培训混为一谈
• 3.1.3.4 公开课和教研组活动是校内自培的主要方式
• 3.1.3.5 不影响工作、节约开支和理论联系实际是选择校内自培的原因
• 3.1.3.6 名师缺乏、考核不到位和资料匾乏是校本培训所面临的最大困难
• 3.1.3.7 任务繁忙和资料缺乏是撰写教研论文论文的最大困难
• 3.1.4 校际交流情况
• 3.1.4.1 合作交流较少，自我封闭性严重
• 3.1.4.2 交流方式单一，容易流于形式
• 3.1.5 学校的网络资源建设和教师的使用情况调查
• 3.1.5.1 现代远程教育的内涵
• 3.1.5.2 学校的网络资源建设和教师的使用情况调查
• 3.1.6 调查分析结论
• 3.2 理论基础
• 3.2.1 教育建模原理
• 3.2.2 教师专业化理论
• 3.3 模式特点及内容
• 3.3.1 本模式建构的目的
• 3.3.2 本模式建构的原则
• 3.3.2.1 自主性原则
• 3.3.2.2 针对性原则
• 3.3.2.3 实效性原则
• 3.3.2.4 灵活性原则
• 3.3.3 模式简介
• 3.3.3.1 培训主体
• 3.3.3.2 培训对象
• 3.3.3.3 培训目标
• 3.3.3.4 培训内容
• 3.3.3.5 培训手段
• 3.3.3.6 培训管理和评价
• 3.3.4 操作步骤
• 3.3.5 模式的特点
• 3.3.6 模式运用中应注意的问题
• 4 结语
• 4.1 校本培训的监督考核问题
• 4.2 培训中对发达地区的资源整合和利用问题
• 4.3 校本培训中的财力支持问题
• 4.4 研究中涉及的范围不够广泛，没兼顾民族地区的特殊性
• 4.5 本研究未付诸实践
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读硕士学位期间科研情况