中学生英语学习的“泛读”之路

中学生英语学习的“泛读”之路

江苏丹阳市第五中学徐秀凤

在新的教育形式下,省教育厅在南京召开全省规范中小学办学行为,深入实施素质教育工作的推进会。为进一步加强中小学管理,规范学校办学行为,深入实施素质教育,促进基础教育事业又好又快发展,根据国家有关要求,并结合我省实际,会议要求认真落实“五严”规定,并倡议全省中小学严格规范办学行为,切实减轻学生课业负担。这“五严”其中一条就是“严格控制学生在校集中教学活动时间,切实保证师生法定休息权利。”这也就是说,学生在校时间比以往要少,有了更多自主安排生活的时间;这也让我们很多的家长更加担心,因为他们已经习惯把自己的孩子交给学校,让学校管理,那么周末及其他时间学生到底如何安排呢?我作为一名高中英语教师,也一直在思考这个问题,这让我注意到学生在英语学习上如何能把课堂内外结合起来呢?这也让我注意到了我们平时英语学习一直忽略的一个问题——泛读。

目前,我们高中英语教学中存在一个比较突出的问题:以阅读课的课文和教材为依托,视教材为“圣经”,不敢越雷池半步。注重精读,轻视泛读,从而导致学生阅读面极其狭窄,阅读量远远不能达标。这也是我们轻语言综合运用能力培养的一个重要表现。而新课程标准大力鼓励教师善于利用和开发课程资源:“除教材外,学校和教师还应积极开发和利用其他的课程资源,如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。”这就更提醒我们要尽量改变“只重精读教学,忽略泛读教学”的做法,不能将学生束缚在狭小的语言范围内,为了迎合新时代英语教学的步伐,积极帮助学生走“精泛结合”之路,让泛读成为学生英语学习的重要部分。

一、泛读的目标要求要明确

泛读应该实现的目标我们都清楚,就是引导学生进行大量的阅读,理解主要内容,提高学生对文字的快速感知能力。同时,巩固和扩大词汇及语法知识,培养学生阅读英语的兴趣和习惯,扩大知识面,培养自学能力。“中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想,强调对选文的整体理解,而不应偏离这个方向,去要求过细、过精的理解。”为了提高阅读理解能力,在进行泛读教学时,对选文的阅读理解程度,在不同年级,要有不同层次的明确的目标要求。按理解题的难度划分,大致可分为三个层次:

第一层:表层理解。它只要求懂得文章字面意思,对学生的要求是机械地重复文中主能在头脑里对选文内容再现。

第二层:深层理解。它要求学生利用作者所传递的信息,凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息,即“弦外之音”。我觉得在进行高中英语泛读训练时,尤其是在高一开始阶段,这类理解程度的题目不宜过多,要把握一个“度”字。

第三层:评价性理解。即需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸收信息,利用获取的信息分析解决问题,并对文章作价值性判断,同时也获得运用英语进行交际的能力。这是阅读的最终目标,在近几年《高考考试说明》中,对阅读理解能力测试的主要要求也明确提到了这些。

教师对学生进行阅读训练的时候,要注意由浅到深,由易到难,使学生的理解不断深化,使阅读材料真正为学生所用。

二、泛读材料的选取多样化

我个人认为,材料的选取首先可以以学生的兴趣为基础。鼓励学生选取自己喜欢的素材阅读,也可以从简单的材料开始,比如喜欢小说的可以先从英文的简读本开始,喜欢新闻的可以选取一些英文报纸,喜欢电影的可以买关于电影简介的英文读本。英文报刊杂志确实是现在高中学生可以选取的泛读材料,比如《英语学习》、《英语沙龙》、《现代英语》、《21世纪英文报-中学生版》等报刊杂志都是不错的选择。我们也从网上下载一些经典名篇及网络文学,语言较新,用词较活,既有经久不衰的老作品,又有符合潮流的时文美文。

三、泛读训练要有计划性

(一)泛读计划要明确具体。泛读是表面意思泛泛而读,但这并不等于没有任何计划性,只有持之以恒地坚持泛读训练,才可以体现其作用,才能使学生掌握正确的阅读方法和形成基本的阅读技能,加快阅读速度,扩大阅读量,发展能力。

(二)训练方法要行之有效。阅读是一种书面交际活动,是理解音、形、义相结合的书面语符号的过程。我们要有效地培养学生的阅读能力,就分别用不同的阅读方法来加以训练,让学生积累词汇,形成语感,掌握技能。进行泛读训练的有效方法很多,如:

SQ3R法:Survey,Question,Read,Recite,Review

Matching:分别给学生若干篇文章和若干个文章标题,让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。

Skimming:略读,只要求了解文章大致梗概。

Scanning:只为获得个别信息,如年代、数据、事件等而阅读。

Task-reading:为了解决某个具体实际问题而阅读。

Authentic-reading:用现实生活中的资料,如广告、时刻表、商业信函等作为阅读理解材料。

Timed-reading:限时阅读。

在实际教学中,广大教师要不拘形式,采用灵活多样的训练方法,一方面提高学生的阅读理解能力,另一方面培养学生的学习兴趣,促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。

(三)处理好读速与理解的关系。理解和速度是泛读的两个基本要求。只有读速而没有理解率的阅读是无效阅读,但片面追求高理解率而放慢阅读速度,一词一句去抠,这样做即使理解率达百分之百,也无益于提高阅读能力。因此,学生势必要注意两者间的关系。

四、泛读也要有“读后感”

在泛读教学中,学生是学习活动的主体,教师应该做课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。学生的主体作用和主观能动性更要体现在对泛读训练的不断反思中,“学然后知不足”,这样有效激发了青少年学生的阅读和学习兴趣,大大调动了学生的主观能动性,提高了学生分析问题、解决问题、获取信息的能力,以及自学能力。学生已经基本做到了会读、乐读。

中学阶段正是培养学生阅读能力的最好时间段,培养学生的阅读兴趣,使学生掌握阅读技巧,提高阅读能力,让学生掌握获取信息、处理信息和综合运用信息的能力,实现语言交际的主要目标。泛读教学就是提高这种交际表达能力的有效途径。因此,我们要注视对学生泛读技能的培养,让他们的英语阅读更加得心应手。

标签:;  ;  ;  

中学生英语学习的“泛读”之路
下载Doc文档

猜你喜欢