论文摘要
历史学习动机是将历史学习愿望转化为历史学习行为的心理动因,是指在自我调节的作用下,个体使自身内在的学习历史的要求与外在诱因相协调,从而形成激发、维持历史学习行为的动力因素。培养和激发学生的历史学习动机不是仅仅在简单意义上有利于学生历史学业水平的提高,而且能从更深层次上有助于真正实现历史学习方式的转变,实现学生的自主发展。此外,历史学科特有的价值功能也要求学生保持一定的动机水平。但是,令人遗憾的是,虽然作为教育心理学来说,学习动机理论的研究已经较为成熟,并为结合各学科教学实际的动机研究提供了相关理论支撑,但是具体到历史学科方面,相关的学习动机研究却显得非常薄弱,这种现实的差距感更凸显历史学习动机的研究意义。本文通过对学生的问卷调查得出一系列关于历史学习动机的有效信息的分析结论,如学生学习历史的主要动力是来自于应付中考或高考,考试因素对学生学习的推动力与该考试对学生的重要性成正比;内在学习动机与学业成绩呈正相关的关系,而外在动机则不一定能真正促进学生的学习等,为接下来研究影响历史学习动机的因素和提高历史学习动机的策略提供了基础。在对学生进行历史学习动机调查的基础上,我们可以发现影响中学生历史学习动机的外部因素首先是来自于应付中考和高考的需要,其次受到社会价值取向、社会氛围、家庭环境、校园环境、课堂学习环境的影响。而影响学生历史学习动机的内部因素则包括年龄因素、学生过去的学习体验和知识水平、学生心理状态与意志品质等。根据上述理论研究并结合历史教学实践,本文提出了激发与培养学生历史学习动机的实施策略:一是创造激发与维持历史学习动机的前提条件,首先,教师要通过提高自己的教育管理水平和教学艺术水平以及建立融洽的师生关系来赢得学生信任;其次,教师要善于营造积极的课堂氛围。二是可以通过培养学生学习历史的兴趣和求知欲、帮助学生树立正确的学习目标,培养学生的成就动机、培养学生历史学习的自我效能感等方面激发与维持学生的内在历史学习动机。三是可以从及时提供反馈信息以及适当利用奖励与惩罚手段等方面入手激发与维持学生的外在历史学习动机。最后,我们教师在实施以上策略的时候,还要注意以下几个原则:一是要考虑学生的个体差异,因材施教。二是要注意社会、学校、家庭、课堂等因素之间的配合、协调。三是以培养学生内部学习动机为主,外部学习动机为辅。