英语专业学习者在测试环境下口头评论话语中填充性停顿特征研究

论文摘要

本研究描述了中国英语专业四年级学生在测试环境下口头评论中填充性停顿的使用情况,旨在描写应试者在口语中填充停顿的使用特点,找出不同水平应试者填充停顿使用的差异,以及发现填充停顿对二语学习者口语水平的预测能力。本研究使用的口语语料选自中国学习者英语口笔语语料库（简称SWECCL）。抽取的60个样本按应试者专业英语八级考试中口头评论部分的成绩分成高分组和低分组。本文使用SAS软件进行数据统计,具体分析方法是独立样本T检验和多元回归法。通过数据统计分析,发现如下:一、根据填充停顿的语言环境,本研究中填充停顿分为三类,即单纯性填充停顿、修正性填充停顿和误起始性填充停顿。其中,从功能上讲,修正性填充停顿又分为重复性填充停顿、重复起始性填充停顿和自我修正性填充停顿。二、在三种填充停顿中,应试者使用单纯性填充停顿的情况最多,错误起始性填充停顿使用最少。这暗示了应试者倾向于使用单纯性填充停顿作为一种搜寻适当词汇和整理思绪的策略。而误起始性填充停顿的较少使用可能与应试者开始测试前有三分钟准备时间有关。三、独立样本T-检验结果表明,在单纯性填充停顿和修正性填充停顿的使用上,高分组和低分组之间存在着显著的差异。而在误起始性填充停顿的使用上不具有显著差异。过度使用单纯性填充停顿和修正性填充停顿在某种程度上反映了应试者较低的口语水平。研究还表明高低分组同学都会将误起始性填充停顿作为组织开始口头评论的一种手段。四、回归分析结果表明,单纯性填充停顿对测试环境下学生的口语水平具有最强的预测能力,其次是重复起始性填充停顿。这一结果验证了上述两个发现,单纯性填充停顿和重复起始性填充停顿可以作为衡量学生口语水平差异的一项指标。从教学角度看,在很大程度上,填充停顿可以作为衡量二语学习者口语水平差异的一种有效的手段。不仅如此,合理、恰当的使用填充停顿可以帮助加强整体思路的构建。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 中文摘要
• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 NEED FOR THE STUDY
• 1.2 SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.3 STRUCTURE OF THE THESIS
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
• 2.1 DIFFLUENT SPEECH SYNTHESIS
• 2.1.1 HESITATION PHENOMENA
• 2.1.2 HIERARCHICAL DESCRIPTION OF HESITATION PHENOMENA
• 2.2 DEFINITIONS OF SOME KEY TERMS
• 2.2.1 FILLED PAUSE
• 2.2.2 TYPES OF FILLED PAUSES
• 2.3 RELATED EMPIRICAL STUDIES
• 2.3.1 STUDIES ON FILLED PAUSES AS INDICATORS OF MENTAL STATES AND PROCESSES
• 2.3.2 STUDIES ON EFFECTS OF FILLED PAUSES ON LISTENERS
• 2.3.3 STUDIES ON FILLED PAUSES IN ELT
• 2.4 SUMMARY
• CHAPTER THREE METHODOLOGY
• 3.1 RESEARCH QUESTIONS
• 3.2 MATERIALS
• 3.2.1 SWECCL
• 3.2.2 TEM-BAND 8 SPOKEN ENGLISH TEST
• 3.2.3 Task 3 in TEM-Band 8 Oral Test
• 3.3 DATA ANALYSIS
• 3.3.1 Data preparation
• 3.3.2 Categorization of Filled Pause
• 3.3.3 Statistical calculation and analysis
• 3.4 Summary
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1 GENERAL CHARACTERISTICS OF USE OF FILLED PAUSES IN EFL LEARNERS’ORAL PRODUCTION
• 4.1.1 FREQUENCY OF THE OCCURRENCE OF FILLED PAUSES
• 4.1.2 TYPES OF FILLED PAUSES
• 4.2 CROSS-LEVEL DIFFERENCE IN THE USE OF FILLED PAUSES
• 4.3 PREDICTING INDICATOR TO THE TEST-TAKERS’ORAL PERFORMANCES
• 4.4 SUMMARY
• CHAPTER FIVE CONCLUSION
• 5.1 SUMMARY OF THE MAJOR FINDINGS
• 5.2 PEDAGOGICAL IMPLICATIONS
• 5.3 LIMITATIONS OF THE STUDY
• 5.4 SUGGESTIONS FOR FUTURE STUDIES
• REFERENCES
• Appendix I Some selected cases for the study
• Appendix II Three types of FPs in low-level group and high-level group