论文摘要
随着教育改革的不断发展,教师专业发展已经成为各国教师教育共同的发展趋势。农村教育是我国教育事业的重要组成部分,我国的农村薄弱学校及其教师专业发展问题直接关系到了我国基础教育的质量,也关系到我国教育改革的成败,所以,关注农村教师的专业发展,尤其是农村薄弱学校教师的专业发展现状及其存在的问题,积极探求促进农村薄弱学校教师专业发展的对策,提高农村薄弱学校教师专业发展水平,对于我国整个教育的健康发展都有着深远的意义。本研究以国内外农村教师专业发展的研究为理论依据,在通过大量的文献研究的基础上,选取安徽省一所农村薄弱学校为个案,进行实证研究,对农村薄弱学校师资结构、教师学历水平、年龄结构、教师待遇、工作环境等进行详细分析。研究表明,目前,农村薄弱学校教师队伍现状令人堪忧,存在着结构性缺编、教学观念陈旧、专业发展滞后等众多问题,这些问题的存在,严重动摇了农村教师队伍的整体稳定,直接影响到农村薄弱学校改造的步伐,且对社会带来极坏的影响。此外,本研究在分析农村薄弱学校教师专业发展问题及其原因的基础上,结合所选学校的实际,从政府政策、学校管理及教师自身三个方面详细阐述了解决农村薄弱学校教师专业发展问题的策略,并初步对农村薄弱学校教师专业发展的未来做出合理预测：农村薄弱学校教师学习将从重知识转向重能力；教师培训将从重形式转向重本质；教师评价将从重考核转向促发展以及现代信息技术将成为农村薄弱学校教师学习的重要手段。本研究主体主要分为五个部分：第一部分是引言部分,主要介绍了本研究的缘由和意义、文献综述以及本研究的思路和方法；第二部分是对相关概念的阐述,主要包括农村薄弱学校、教师专业发展及农村薄弱学校教师专业发展；第三部分是选取安石中学为例,对农村薄弱学校教师专业发展问题的现状、弊端及成因进行深入分析；第四部分是结合所选学校,提出促进农村薄弱学校教师专业发展的基本途径和有效策略,这部分是本研究的重点和核心；第五部分对农村薄弱学校教师专业发展的未来进行展望。
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致谢摘要Abstract1 导言1.1 问题的提出1.2 研究的意义1.3 文献综述1.3.1 关于农村薄弱学校的多种认识1.3.2 我国农村薄弱学校教师专业发展研究概述1.3.3 国内外教师专业发展研究概述1.4 研究思路与方法1.4.1 研究思路1.4.2 研究方法2 农村薄弱学校及教师专业发展的概念界定2.1 农村薄弱学校的概念2.1.1 农村2.1.2 薄弱学校2.2 教师专业发展的概念界定2.3 农村薄弱学校教师专业发展的概念界定3 农村薄弱学校教师专业发展问题的现状、弊端及成因分析3.1 农村薄弱学校教师队伍及专业发展现状3.1.1 农村薄弱学校教师学历水平不高,含金量低3.1.2 农村薄弱学校教师结构性缺编矛盾突出,教师专业化水平较低3.1.3 农村薄弱学校教师年龄老化,骨干教师流失,现象严重3.1.4 农村薄弱学校教师的待遇低,压力大3.1.5 农村薄弱学校教师教:学理念落后,教育科研能力较低3.1.6 农村薄弱学校教师自主学习动力不足,专业成长途径单一3.2 农村薄弱学校教师专业发展问题的弊端分析3.2.1 不利于全面贯彻教育方针,不利于提高我国教育质量3.2.2 导致学校教学质量更加低下,致使薄弱学校面貌难以改变3.2.3 造成大量不合格的学生走向社会3.3 农村薄弱学校教师专业发展问题的成因3.3.1 外部原因3.3.2 内部原因4 农村薄弱学校教师专业发展的策略4.1 政府政策方面4.1.1 加大对农村薄弱学校的教育投入和保障度4.1.2 推行人事制度改革,改进农村薄弱学校教师评价体系4.1.3 弘扬尊师重教传统,营造薄弱学校教师专业发展的良好外部环境4.1.4 增加农村薄弱学校自主权,调动校长的办学积极性4.2 农村薄弱学校内部管理方面4.2.1 组建领导管理队伍,营造教师专业成长氛围4.2.2 改变教师评价方式,增进人性管理4.2.3 加强教师培训,加速培养学科带头人4.3 农村薄弱学校教师自身管理方面4.3.1 转变教育观念,增强自身信心,正确认识自己的角色与地位4.3.2 加强理论学习,提高专业能力,制定自我发展的规划和目标4.3.3 勤于教学反思,善于经验积累,推动自身专业发展的深入4.3.4 创建教育博客,参加科研活动,促进教师教育研究能力的提高5 农村薄弱学校教师专业发展的未来展望5.1 教师学习将从重知识转向重能力5.2 教师培训将从重形式转向重本质5.3 教师评价将从重考核转向促发展5.4 现代信息技术将成为农村薄弱学校教师学习的重要手段结语参考文献
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