中等英语学习者任务型词汇教学法实证研究

论文摘要

作为一种教学法创新,不久以前人们提议将任务型教学取代长期以来我国外语教学主要以教师为中心,语法为主要内容的教学模式。任务型教学方法吸收了诸如二语习得,建构主义学习观,融合了前苏联心理学家VYGTOTSKY的语言发展,社会发展与学习理论以及美国著名教育哲学家John Dewey的体验式学习理论。它强调语言在现实中的现实使用功能和交际用途。作为一个教学创新,任务型教学具有一些严格区别与其他教学方法的显著特点。它强调语言学习的过程多与语言学习的结果,把特定的学习教学任务视为学习动机,任务的完成视为学习的过程,任务的呈现和完成是教学效果的展示。总而言之,任务型语言教学体现了“做中学”的原则。为了提高学习者语言四会(听,说,读,写)能力,迄今为止,英语教学工作者和研究者在英语教学的各个方面做了大量有关任务型教学的研究探索,也与不少任务型教学方法与语法教学相结合的实证研究。作为语言交流的基本元素,英语词汇一直是困扰英语学习者的最大障碍,也是他们在各种类型的考试中面临的最大困难点之一。尽管不乏英语词汇习得的研究,但是大部分都集中在词汇教学策略方面。就大学英语,任务型词汇教学对词汇习得影响的探索性研究不多。本研究诣在探索任务型词汇教学法对英语学习者词汇习得的有效性,并了解学习者对任务型词汇教学的认可程度。参与该实证研究的是2个班共99个大学一年级学生,他们随机分为试验组和控制组。该数据来自进入试验者观察和数据分析的学生。所有的数据经过社会分析软件SPSS 11.0分析而成。试验数据表明任务型词汇教学能促进词汇的习得。学习者通过任务型词汇教学所习得词汇的效果好于传统词汇教学方法。较传统词汇教学方法,他们通过任务型词汇教学所习得的词汇保留时间也更为长久。问卷调查也显示,大部分的英语学习者更倾向通过任务的方式融合词汇教学,认可该教学方法对词汇习得的促进作用。但是我们同时看到任务型词汇教学在实际操作中存在一些问题,如特别不能照顾语言弱的学习者。大部分语言学习者适应了传统的词汇学习方法,短时间内很难适应新方法。最后总结了任务型词汇教学的一些启发,把任务教学方式应用于词汇教学中的建议以及在英语是外语的现实情况下实施任务教学方式所存在的客观问题,并同时指出了该研究的不足之处。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Contents
• A List of Tables
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the Study
• 1.2 The Significance of the Study
• 1.3 The Research Questions
• 1.4 DefinitionsInvolvedinThisThesis
• 1.4.1 Definition of Vocabulary
• 1.4.2 Definition of Task
• 1.5 The Overview of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• Part One:Some Relevant Concepts to TBL
• 2.1.1 Learner-centered Approach
• 2.1.2 Task-based Instruction
• 2.1.3 Acquisition and Learning
• 2.1.4 Meaning-focused Instruction
• Part Two:Rationales
• 2.2.1 The Second Language Acquisition Theory
• 2.2.1.1 Language Learning Theory
• 2.2.1.2 Input and Interaction Hypothesis
• 2.2.1.3 Output Hypothesis
• 2.2.2 The Construetivist Theory
• 2.2.3 The Pragmatist Theory of Education by John Dewey
• 2.2.4 Vygotsky's Social Development Theory
• Part Three:Relevant Researches Abroad
• 2.3.1 Spokesman of Task-based Instruction Researches
• 2.3.2 Prabhu and his Bangalore Project
• 2.3.3 Nunan's Framework
• 2.3.4 Willis's Model for Task-based Instruction
• 2.3.5 Skehan Contribution
• Part Four:Task-based Researches at Home
• 2.4.1 Unique Opinion Proposed by Xiajimei
• 2.4.2 Task-based Instruction Model by Lu Ziwen
• 2.4.3 Researches Related to College English
• Part Five Researches Regarding Task-based Vocabulary Instruction
• Chapter Three Research Design
• 3.1 The Research Questions
• 3.2 The Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Materials
• 3.3.2 Tests
• 3.3.2.1 The Pre-Test
• 3.3.2.2 The Post-Test
• 3.3.2.3 The Final Test
• 3.3.3 Questionnaire
• 3.3.4 Duration
• Chapter Four Research Implementation
• 4.1 The Pre-Test
• 4.2 The Procedure of the Treatment
• 4.2.1 The Treatment of the Experimental Group
• 4.2.2 The Treatment of the Control Group
• 4.3 The Post Test
• 4.4 The Final Test
• 4.5 Questionnaires
• 4.6 Data Collection
• 4.7 Data Analysis
• Chapter Five Research Result and Data Analysis
• 5.1 The Data Result and Analysis of the Pre-test
• 5.2 The Data Result and Analysis of the Post-test
• 5.3 The Data Result and Analysis of the Final Test
• 5.4 The Data Result of the Questionnaires
• Chapter Six Discussion
• 6.1 Discussion of the Pre-test
• 6.2 Discussion of the Post Test
• 6.3 Discussion of the Final Test
• 6.4 Discussion of the Questionnaires
• Chapter Seven Conclusions and Implications
• 7.1 Conclusion
• 7.2 Main Findings
• 7.3 Main Implications
• 7.4 Some Suggestions
• 7.5 Limitations
• Bibliography
• Appendix Ⅰ Pre-Test（Vocabulary Level Test）
• Appendix Ⅱ Post-Test
• Appendix Ⅲ Final Test
• Appendix Ⅳ Vocabulary Teaching Questionnaires