董慧君
〔摘要〕多媒体展示了它的众多优势，引发了一种现象：“不怕胡用，只怕不用。”强拉硬扯，将多媒体拖进课堂的现象由此产生。不会制作课件的就信奉“拿来主义”，不加批判地使用，造成课堂教学机械、僵化、缺乏个性、手忙脚乱。运用多媒体技术优化语文课堂教学，必须将信息技术的应用与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合，实现综合化、多层次的课程目标，促进学生的全面发展。
〔关键词〕小学语文多媒体整合
1拥有一个“度”字
“度”就是在多媒体教学过程中，教师要把握一个明确的“尺度”。要根据教学的实际需要灵活运用多媒体教学手段，是课件、教师、学生三者有机结合起来，充分调动三方面的积极性与作用，更好的提高教学效果。在使用过程中一定不能让多媒体牵着鼻子走，使用多媒体为了是我们教得好，学生学得好。不是为使用多媒体而使用多媒体。听了一位老师上的《桂林山水》，她所采用的教学方法主要是多媒体教学，她所展示的图片非常多，主要来自网上教学资源库。教师在谈话导入以后就开始让学生欣赏这些桂林山水图，整个授课过程中，老师的手始终没有离开过鼠标，学生一边回答，老师一边忙着换图片，根本无暇顾及学生究竟讲得好不好，好在哪里。而由于图片换得太快，基本上像过电影一样过一遍，没有一幅能留下深刻的印象。当然这些山水看起来真的很美，只是说不出它们到底美在哪里，学生也没有想象的空间。过后，教师让学生合作画出自己心中的桂林山水图，有的学生无从起笔，有的学生模仿课本插图，这样课堂时间就浪费了大半，教师所使用的课件图片本身就是课文中有的插图，所以，这样的课件使用意义不大。整节课下来，没有一点文学性,完全偏离了小学语文学科的实质。古人提倡读书要专心，不是没有道理的。文学作品毕竟不能带给人直接的视觉感受，很多东西我们要通过揣摩文字去细细体会，才能得出真意。尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主题，不是几幅图画就能展现出来的。所以我觉得，游记类的文章用图片强化学生对文章所写景色的理解是很好的，但应该注重实效，不要过多，避免“花多眼乱”；而文学类作品还是应该以学生自己的构思为主。无论采取哪种方式，都不应该偏离了教学主题，不能把语文课上成看着热闹，听着好听，但没有教学重点,没有学科特征的活动课。把握好多与少的度，才能使语文教学如鱼得水。
2突破一个“难”字
传统的课堂教学，教师只能凭借一本教科书，以“三寸不烂之舌”把自己“咀嚼”后的知识传授给学生。而今，通过网络，教师可以很便捷地搜集到大量的信息资料，把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，与课内语文教材相呼应、相补充、相促进，使教材更加完善，更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。如教学《两个铁球同时着地》，通过Flash动画再现亚里士多德所讲的内容和伽利略根据亚里士多德的话得出的两个互相矛盾的结论，以及伽利略在比萨斜塔上进行的公开试验的情景，使学生深刻理解了伽利略的结论：铁球下落的速度与它的重量没有关系。教学《捞铁牛》，为了让学生更好地理解怀丙和尚捞铁牛的方法，同样以动画形式来表现随着船上泥沙的不断减少，船一点一点往上升，铁牛一点一点往上拔的过程。
多媒体技术的运用一定意义上说是科学技术的进步。可回过头来想一想，文字的正确书写习惯能由电脑来完成吗？教师的板书、示范作用肯定是多媒体替代不了的。一些教师误以为板书耽误时间而用电脑显示，实际上学生从计算机演示上得到的充其量是一种“视觉暂留”，不能及时把看到的表面知识上升为理性认识，不利于学生知识体系的构建。况且，教学过程本身就是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，也就难免压制了教师和学生的灵感；二则限制了教师的临场发挥，影响教师根据课堂教学的情况灵活地调整教学程序、教学内容和教学方法，实在是得不偿失。教师如果能正确理解多媒体技术“辅助性”的定位，把工夫花在如何通过多媒体技术促进学生的灵感体验和思维、语言、情感的发展上，这样才是比较准确地体现了多媒体的辅助作用。
3深化一个“情”字
情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。语文教学要引导学生披文入情，悉心品味，与文中的人物产生情感共鸣，增强学生的情感体验。如教学《丰碑》，为了激发学生对军需处长的崇敬之情，充分运用多媒体技术设计激情教学：
3.1开课时投影茫茫的雪山，狂风呼啸声起，教师满怀激情地叙述：“大雪纷飞、狂风呼啸的云中山上，一支装备很差的队伍正艰难地行进着，等待他们的是……”加上生动的画面、逼真的风声，把学生带入了课文描写的情境。
3.2课文中对冻僵了的军需处长的描写格外感人。指导学生朗读时，再次播放呼啸的风声，大雪纷飞的场面，学生们在画面与声音的感染下，饱含着对军需处长舍己为人、勇于献身精神的崇敬之情而深情朗诵。
3.3结课时，设计了这样一个练习：伴随着激动人心的音乐，面对大屏幕上的军需处长念自己写的悼词。学生的认识和感情都得到了升华。
新的课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等多层面的教学目标，体现了教学目标综合化、多样化的趋势。多样化的教学目标必然要求多样化的教学方式来实现。因此，运用多媒体技术优化语文课堂教学，必须将信息技术的应用与学生的动口、动手、动脑等活动方式相结合，实现综合化、多层次的课程目标，促进学生的全面发展。
作者单位：河北省临西县东枣园校区