论文摘要
教学信念是教师素质最核心的组成部分,也是能否实现教师专业发展的关键,影响着基础课程改革的长久实效。国内外对职前教师教学信念的现有研究较少,职前教师教学信念现状、影响因素及程度不明确,所以对教师专业进一步发展和提升起到了制约作用,因此笔者以此为研究目的,采取问卷调查与课堂实录相结合的方式,进行了大量的实证研究。本研究共分为八章：第一章梳理现有研究,从国内外教育背景的现状和存在问题入手,引出研究问题及价值,综述国内外相关研究的成果、启示及不足,在此基础上逐步引出本研究的类型及研究方法；第二章归纳众多研究者教学信念的内涵、总结出教学信念的三大成分,明确本研究物理教师教学信念的内涵、要素,划分教学信念的研究取向,明确教学信念不同取向的外显行为表现；第三章详细说明多种研究方法的工具设计(教学信念问卷、课堂行为维度指标结构表、教学信念影响因素差异程度问卷),包括调查目的、设计依据、研究对象和数据处理方法；第四章分析教学信念问卷。采用spss数据统计,相关样本T检验,依据Green信念系统维度理论,揭示实习前,物理师范生的教学信念的取向特点和基本结构模型；第五章运用质的研究方法叙述三名师范生的实习过程(过程采取干预手段),依据课堂行为维度指标、物理师范生教学信念取向表及其外向行为特征表,来揭示教学信念的取向状态,分析其呈现状态及教学信念取向的变化原因,在此基础上设计教学信念影响因素差异程度问卷；第六章分析教学信念影响因素差异程度问卷,了解各因素作用于教学信念的差异程度,重点指出物理师范教育存在的问题；第七章综合分析第四、五、六章得出本研究的结论及高师物理教育存在的问题；第八章针对影响教学信念取向发展的诸方面问题,提出重构教学信念较系统的培养建议。基于以上研究,本论文得出了师范生的教学信念基本结构模型,教学信念取向现状及其变化的具体方面,分析得到影响因素,及各因素作用在教学信念上的程度差异,指出师范教育在校园文化氛围、课程设置、教学方式、教育实习及实习指导等方面不利教学信念发展所亟待解决问题,最后本研究从这些方面提出较系统的可操作建议。
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中文摘要Abstract表目录图目录第一章 引言一、研究背景及问题提出（一） 世界范围的教育改革呼唤教师教学信念的改变（二） 我国教师专业化发展要求教师教学信念的发展（三） 我国师范教育改革推动师范生教学信念的研究二、教师的教学信念研究现状（一） 国外教师教学信念的研究现状（二） 国内教师教学信念的研究现状（三） 现有研究的成果、不足及启示三、物理师范生教学信念特征的研究意义（一） 理论意义（二） 现实意义四、本研究的预期目标五、研究方法及创新点（一） 主要研究方法（二） 研究特点及创新点六、研究内容、研究思路及关键（重难点）问题（一） 研究内容（二） 研究关键（难点）及重点问题（三） 本研究流程图第二章 研究中教学信念相关概念及要素的确定一、教学信念的涵义、成分及取向（一） 信念概念（二） 教学信念涵义（三） 确定教学信念主要成分（四） 确定教学信念研究取向二、物理师范生教学信念的研究要素确定（一） 对物理本质、学与教物理信念涵义（二） 确定"教物理"信念要素三、研究中教学信念的取向及其外显行为表现（一） 教学信念的不同取向特征（二） 教学信念取向外显行为表现四、研究的理论依据（一） 信念系统:Green信念系统维度分析理论（二） 信念情景观:Putnam & Borko建构主义观（三） 信念转变机制:Balacheff信念冲突理论第三章 整体研究方法的工具设计一、物理师范生教学信念调查问卷（一） 调查目的（二） 问卷设计（三） 调查对象（四） 数据处理及统计方法二、课堂行为维度指标表（一） 设计目的（二） 指标制定（三） 研究对象三、师范生教学信念影响因素差异程度问卷（一） 调查目的（二） 问卷设计（三） 调查对象（四） 数据处理及统计方法四、数据的收集和整理第四章 实习之前教学信念取向调查研究一、教学信念主要成分的取向调查研究（一） 关于物理本质信念取向的分析（二） 关于学物理信念取向的分析（三） 关于教物理信念取向的分析二、教学信念基本结构模型的获得（一） 物理本质信念与学物理信念间的关系（二） 物理本质信念与教物理信念间的关系（三） 学物理信念与教物理信念间的关系（四） 物理师范生教学信念的基本结构三、实习前教学信念取向特点总体分析（一） "传统观"教学信念取向依然存在（二） "发展观"取向较高于"传统观"取向（三） 学物理信念为核心与本质信念共同决定教信念（四） 研究生学和教物理信念较本科生更为进步第五章 实习过程教学信念取向发展变化特征一、三名实习教师的教学过程实录（一） 实习前期教学、观摩、反思实录（二） 实习后期教学、观摩、反思实录（三） 授课实录小结二、实习阶段师范生教学行为的特征变化（一） 教学任务方面的变化（二） 学习环境方面的变化（三） 教学过程方面的变化（四） 教学行为变化的实质三、实习阶段教学信念取向的发展变化（一） 教学任务的理解（二） 教师角色的理解（三） 学生学习的理解（四） 师生关系的理解（五） 教学策略的理解（六） 教学评价的理解（七） 教学信念取向变化的实质四、实习阶段教学信念的取向表现及变化原因（一） 实习初期未体现"发展观"信念取向的原因（二） 实习后期仍体现"传统观"信念取向的原因（三） 促进"发展观"信念取向变化的有效因素第六章 教学信念影响因素差异程度调查分析一、教学信念影响因素差异程度的数据整理二、教学信念影响因素差异程度的调查结果（一） 中学学科阶段经历（二） 大学师范教育经历（三） 教育实习阶段经历（四） 个人因素（五） 社会因素三、教学信念影响因素差异程度的总体结论（一） 各因素作用的程度及差异（二） 师范教育培养存在的问题第七章 主要研究结论及存在问题一、教学信念的基本结构模型（一） 教学信念基本结构模型（二） 教学信念基本结构模型启示二、物理师范生教学信念取向情况堪忧（一） 信念取向混合存在,"发展观"取向较高（二） 实习期基本体现"传统观"教学信念取向（三） 实习前期与实习后期教学信念取向"矛盾"三、促进"发展观"教学信念取向的因素（一） 教学信念取向表现"变化"（二） 促进发展观教学信念的因素（三） 物理师范生个人的职业准备四、师范教育阻碍教学信念发展的问题（一） 师范教育对教学信念的作用（二） 物理师范教育存在的问题第八章 研究建议——促进发展观教学信念的构建一、体现"发展观"教学信念取向的文化氛围二、促进"发展观"教学信念取向的课程设置（一） 建议教师课程处于课程结构核心（二） 整合物理学科课程和教育类课程（三） 实践型课程贯穿教育理论教学始终（四） 物理实验课程实施建议三、体现"发展观"教学信念取向的教学方式（一） 专业课程教学方式的建议（二） 教师类课程教学方式的建议四、有效培养"发展观"教学信念取向的教学实践（一） 指导实习生的角色定位（二） 鼓励教学实践中积极元素（三） 强调学生学习过程的教学策略（四） 指导有意义的教学反思五、激发师范生"发展观"取向的教师职业兴趣六、实践"发展观"教学信念取向的有效保障措施（一） 大学和中小学联合培养（二） 教育实习制度的健全（三） 建立教育实习指导小组结束语参考文献附录致谢个人简历及在学期间的研究成果和发表的学术论文
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标签：物理师范生论文; 教学信念论文; 教学信念取向论文; 影响因素论文;
