章亦松赵笑红
摘要：本文结合情境教学的理论依据和课堂实例分析，阐述并说明语法课堂教学中巧设情境活动的重要性和有效性。通过采用多种有效策略，给学生创设一个“做中学，学中玩，玩中用”的语法学习环境。
关键词：情境；语法；有效策略
在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，结合学生的生活特点，使学生在情境活动中主动学习。研究表明，创设情境教学语法才符合学生的认知和语言习得规律。
一、情境教学的理论依据
在情境理论中，特别注意达到特定的学习目标和学会特定的内容，其研究重点是真实的学习活动中的情境化。情境学习观点重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识的建构者。这是一种情境化的教学过程，通过对学习者提供动态指导，使学习者在开展情境活动中进行知识建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计适当的“情境”，以利于学生在模拟背景中通过情境活动进行知识的建构，同时获得可迁移的一般技能。
二、情境教学课堂实例
1.教学材料：NSEFCBook1Unit4Grammar(AttributiveClauseⅠ)
教材分析：本节课是本单元语言学习的重点：定语从句（1）。它第一次出现于教材，与接下来的第五单元的语言学习紧密相联，为学生更好地对定语从句进行理解、掌握与运用奠定基础。定语从句是描述人和事物的常用语言形式，应该让学生弄清其句子结构，关系代词之间的不同用法和相同之处。通过学生对定语从句的学习，加深学生对语言学习部分的理解。
2.教学目标：让学生掌握由who/whom/which/that/whose引导的定语从句；训练学生对定语从句的理解和运用；并培养学生之间的合作学习及创新精神。
3.教学思路：根据对教材的分析，同时针对学生的特点，本次教学设计采用以“定语从句”为核心，以结构和功能为主线，从学生的生活经验和兴趣出发，组织和安排各种形式的“情境活动”，让学生在轻松愉悦的语言氛围中用“眼”去看、用“耳”去听、用“心”去感受定语从句；在亲身参与情境活动中去运用和掌握定语从句；在欣赏和领略之后去总结和发现定语从句，从而让学生达到综合地运用语言以获取、处理和使用信息，掌握语法知识结构和功能的目的，真正体现语法教学的有效性。
4.教学过程：
第一步：导入
模仿李咏主持的《幸运52》。两位同学一组，根据教师提供的材料，一人描述，一人猜，检测一下他们是否配合默契，并提供以下句型供学生参考：
He/Sheisthepersonwho/that…Thepersonwho…is…
Itissomethingthat…Somethingthat…is…
学生很快就进入状态，完全沉浸在情境活动的欢声笑语中，浑然不知他们开始接受什么是定语从句了。
第二步：例句展示
运用图片，设计如下：让自身的照片出现在屏幕上，让学生有话可说，及时地将学生说出的定语从句展示于屏幕：
Theman(who)smilesatusisourEnglishteacher.
↓↓↓
先行词引导词定语从句
Watchissomethingthatcantellusthetime.
↓↓↓
先行词引导词定语从句
接着呈现更多例句，然后和学生一起总结定语从句的结构及功能：
定语从句
引导词
在从句中的成分
who/whom/that
主语/宾语
which/that
主语/宾语
所有格whose
定语
第三步：操练与巩固在学生对定语从句的结构和功能有了一定的了解后，适时为学生提供语言使用的情境，让学生在参与实践的过程中去发现、总结、和掌握规律。
第四步：反馈
让学生欣赏一段配音影片剪辑画面，用眼和耳去欣赏和聆听语言，培养语感。
T:Nowlet’senjoyastoryaboutTony,andtrytocorrectsomemistakesifany.
Tonywhomwasborninarichfamilyandlivedahappylife.HehadagoodfriendwhonameisJenny.Theyoftenwentskatingtogetherandenjoyedthemselvesverymuch.Onweekendsheoftenwentfishingintheriverwhoisnotveryfar.Sometimestheywouldswimintheriverafterfishing.Sometimeshewouldvisithisgrandfatherwhichlivedonthefarm.However,Jennylikedridinghorseverymuchandsheoftenwenttothefarm.Nowtheyoftentalkedaboutthepeopleandthingswhichtheyremembered.
第五步：归纳总结与学生一起复习定语从句，以一首动听的英文歌曲《EverythingIdoforyou》（歌词中含有部分定语从句，教师用红笔注明）为这堂课画上句号。
布置课外作业：Designoneortworiddlesaboutpeopleorsomethingandgetthestudentstoworkthemout,tryingtouseAttributiveClause.
三、情境教学的课堂实例分析
以上实例启示：我们不但可以通过以“活动”为主线、“功能”为目标、“任务”为途径的教学模式让学生在听、说、玩、用的过程中发现和掌握语法规律、运用语言、体会语言的魅力，达成语法教学的目的，真正体现新课标的教学理念，其具体表现在：
1.以“活动”为突破口，用最短的时间、最快的速度抓住学生的心理，吸引他们的学习兴趣，激发学生的参与欲望。在导入过程中，笔者并非直入主题，介绍定语从句的相关感念，而是带学生进入了央视娱乐节目《幸运52》的直播现场。即在提供人或物的材料下，一个描述一个猜，教师巧妙地将定语从句的结构作为示范展示于屏幕上。学生在积极参与活动的过程中不经意间感受定语从句的雏形，为接下来的深入奠定了基础，更重要的是激发了他们的参与热情，让他们能够主动学习。
2.以“任务”为途径，为学生提供一个合作交流的平台。在第二环节中，我们教师都会采取一定的方式或途径检测学生是否掌握所学的知识，本人同样设计了一个任务：四人一组让学生根据图片编造定语从句。看似普通的操作却蕴涵了它独特的用意：一方面，学生在共同完成任务的过程中，他们相互理解、相互尊重、团结合作，使学生之间的情感交流有了升华；另一方面，有利于培养学生的合作精神。从学生出发，尊重个体差异，为不同层次水平的学生提供合作交流的平台，让学生之间相互学习、取长补短、携手共进。
3.以“测试”为动力，激活学生的脑存信息，由输入转为输出。在第三环节的练习2中，学生对定语从句的结构和功能有了一定的了解之后，快速穿插15道抢答题。其目的在于：检测学生对定语从句结构和功能的掌握程度，为下个环节开展教学的深度与难度奠定基础；同时，为学生提供想象的空间，让学生在测试的流程中搜寻已知信息，以便获取更多的相关知识，有效地将输入信息转化为输出信息，进一步激发学生自主学习的积极性。
4.以“画面”为背景，动静结合，完美地将语法知识与情境交际融为一体。在处理第四环节的反馈部分：巧妙地设计了一段《正大综艺》版之看图找错误的情境活动。通过上网下载图片，将其制作成一部短片并配有旁白，让学生在视听享受的过程中找出定语从句引导词错用的句子。学生带着极大的兴趣与好奇心投入到情境活动中，寓教于乐，活跃了课堂气氛，同时将语法知识与情境交际有效地结合起来，融为一体，让学生在享受语法教学的过程中培养语感。
5.以“音乐”为休止符，让我们的语法课堂，载着学生的喜悦与收获，快乐起航。本堂课在一首优美的英文歌曲中画上了句号，学生在欣赏优美旋律的同时，留给他们更多的是欢声笑语与收获，我们的语法教学设计就是希望学生在轻松愉悦的氛围中、在亲身参与实践的过程中发现并掌握语法，学会用语言去做事，这正是我们语法教学的最终目标。
四、情境教学在语法课堂中的有效策略
然而，学生知识水平的差异、学生的心理、生理特点的不同、语法类型、情境活动设计的原则和技巧以及情境活动的运用方式手段等等都将影响到语法教学的效率。因此，情境教学在语法教学中的应用必须掌握一定的策略。
策略一：充分发挥“情境活动”的情感魅力。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种轻松愉悦的课堂气氛。”成功的课堂教学是因为它能够以学生为主体，关注学生的情感，从学生的实际出发设计教学。所以我们教师要创设各种学习情境活动，努力营造营造宽松的教学氛围，让学生感受快乐、感受进步，有学习的热情与自信，积极发挥“情境活动”的情感魅力：
1.通过“情境活动”，克服学生对语法的恐惧心理，消除学生对语法教学枯燥单调的厌倦情绪，调动其对语法学习的兴趣，激发他们的参与热情与欲望，积极主动地投入到语法学习中来。
2.通过“情境活动”，让学生亲身感受师生间、生生间的真情交流与合作，体验共同参与完成某项情境活动，互相信任、相互尊重、协作与配合，在携手完成任务的同时增进情感的沟通。
3.通过“情境活动”，让学生领略到成功与进步的喜悦，增添自信，激发学习的积极性与主动性。
4.通过“情境活动”，让学生“活”起来，让课堂“动”起来。只有活跃的学生，才可能有活跃的思维；只有活跃的思维，才能创造动感的课堂；也只有充满活力与吸引力的课堂，才能发挥学习效率的最大值。通过“情境活动”，我们为学生创造了一个轻松愉悦的学习空间，让他们在语法课堂中快乐翱翔。
策略二：尽情演绎“情境活动”的创造魅力。
语法教学的目的就是要通过灵活的教学设计突出语法的精髓，通过丰富的情境创设来活化语法，让语法项目鲜活起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语法知识转化为灵活运用语法的能力。因此，以“情境活动”为主线的语法教学应尽情演绎“情境活动”创造魅力：
1.借助“情境活动”的竞争性——为学生搭建挑战的擂台
只有充满挑战的课堂，才能够让学生感受竞争的压力，体验失败的挫折，享受成功的快乐，让学生在充满挑战的课堂中积累经验，勇敢前进。因此，我们教师在语法教学中，要为学生设计各种形式多样的情境活动，为学生搭建一个挑战的擂台，让学生敢于接受挑战，欣然面对挑战，在挑战中发现自我，完善自我，在挑战中探寻知识的奥妙与无穷。开设有生命力的课堂，发展学生的自主学习能力。
2.借助“情境活动”的趣味性——为学生搭建欣赏的看台
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣常常来源于合理的情境活动。如果教师对于情境活动的设计过于简单或繁琐、过分强调知识的内容，而忽视情境活动设计的生活化，缺乏趣味性，非但不能吸引学生的注意力，反而导致学生产生厌学情绪，直接影响学习效果。
3.借助“情境活动”的表演性——为学生搭建展示的舞台
俗话说，“课堂就好比是一个大舞台”。教师是幕后的导演与策划者，而学生却是舞台上真正的主角。舞台的效果如何，取决于教师的“导”与学生的“演”。作为导演的教师，我们的任务就是根据不同的教学材料，从学生的实践体验出发，精心策划、巧妙设计，借助情境活动，将课堂变成舞台，让学生尽情展示自我个性，展示语言与情感的交融。
4.借助“情境活动”的合作性——为学生搭建交流的平台
情境活动内容的不同必然导致情境活动方式的多样性，其中较为普及的是小组合作。教师在设计的情境活动中，角色不同、分工不同。这时，我们教师应充分借助“情境活动”的合作性，为学生搭建一个交流的平台，尤其在处理需要付出大量记忆的语法教学过程中，让学生在积极参与的过程中，逐渐学会独立思考，学会相互配合协作、取长补短，从而学会用所学的语言进行交际。
策略三：多元展示“情境活动”的评价魅力。
在以“情境活动”为主线的语法课堂上，教师根据学生对情境活动的参与热情、准备过程、实施情况、效果鉴定等各环节，采取适当的评价方式，设计不同层次的评价目标，允许学生自主选择适合自己的评价方式，让不同水平的学生都能体验学习成功的喜悦，充分体现了评估方式的多样性、评估内容的全面性、评估手段的科学性以及评估价值的有效性等多重魅力。
五、结束语
毋庸置疑，在新课程的理念下，语法教学必须从教学理念上进行改革。要从传统的讲授当中转变过来，关注情境的创设，发挥学生的主观能动性，让学生融入情境活动，发现感知语法知识结构，操练强化语法规律，内化升华语法知识。通过开展师生、生生间各种合作学习的情境活动，积极探索符合学生特点的语法课堂教学模式，为学生创设一个“做中学，学中玩，玩中用”语法学习环境。巧设情境活动，享受语法教学，美丽情境缔造魅力课堂。
作者单位：浙江省富阳市第二中学
邮政编码：311400