陈桂兰（大名县旧治乡大王村小学河北大名056900）
1.用导语诱发学生的情感
课堂上，教师主要用语言与学生交流，学生的情感也最易受到教师语言的影响。其中，课始的导语尤为重要，好的导语可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。如上《小珊迪》这一课我是这样导课的：我在用课前成语接龙、相反动作游戏，同学们玩得兴味盎然，接着我说：“同学们快乐吗？幸福吗？我们的生活多么幸福，我们的日子多么快乐，我们在美丽的学校学习、生活，我们有最关心我们的父母和老师在我们的身边。然而，有许多的孩子，他们的童年是在饥饿、痛苦中度过的，他们没有幸福的童年。小珊迪就是这样的一个可怜的孩子，让我们再一次走进他的故事。”接下来，由于自己的激情投入，我迎来自己没曾预设的精彩；“来，轻轻地唤一唤他的名字！”而我本来准备的一句话是：“来，读一读课题。”这节课上得成功，与我自己贯穿始终特别是导课的激情投入不无关系。又如我在上《春》这一课时是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚、绿满天下、鸟语花香、万象更新。自古以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫有一首《绝句》，同学们还记得吗？”学生齐背：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”我又提示：“王安石的《泊船瓜州》呢？”学生又齐背：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”课一开始就充满了诗情画意，这是与即将学的《春》的内容相吻合的。接着我又因势利导启发说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，但是，我们往往是知春，而不会写春。那么，请看朱自清先生是怎样来描写春天景物的色彩、姿态的。”这样，就极其自然地与即将学习的课文联系起来，教师富有感染力的语言，引起学生的想象和联想，在不知不觉中将学生的情绪集中到教学内容上来。
2.以声传情，营造浓厚的情感氛围
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文内涵的重要途径。课堂中，多种途径读，达到了以读促思，以思促情，知情并进，情知双获的效果。通过读，以情动情，以声传情，营造浓厚的情感氛围。我认为一堂真正的语文课，应该是一首诗、一幅画、一首歌，使学生在短短的40分钟之内动情朗读感悟到其中的真、善、美，净化心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒发情感已是水到渠成。如我在教学《可爱的草塘》中有这样一句话：“这么大的这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”一个“欢笑着”，便使这一景物带上了人的生命的特征。这时，我就引导学生想象，草塘怎样欢笑？欢笑的场面怎样？让学生通过想象，反复读，读出一种感觉来，通过范读，融情于声，以其声、情感染学生，“我仿佛来到了一眼望不到边的绿的世界，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，美吗？把这种感觉读出来！”老师创设富有感染力的语感氛围，使学生入情入境，与文章的思想感情产生共鸣，学生在抑扬顿挫的语调、舒缓疾徐的节奏、色彩斑斓的景象中体验语言文字之美，体验语言文字所表达的意境之美，对课文所表达的情、物、事才能有真实的感受，切实的体验。
3.精心创设情境，丰富学生情感
学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师精心创设的情境就像磁石，深深地吸引学生的注意，又像钥匙，悄悄地开启学生的心扉。这就要求教师用一切可能的方式去激起儿童们的求知和求学的欲望。因此，教师要洞悉学生的心理，创设多种多样的教学情境。在教学中，教师满腔热情、绘声绘色的描绘，对学生的感知起着重要的支配作用，能使学生随着教师的描绘，进入特定的情境，加深理解课文内容和词句，并产生丰富情感。如我在教学《九寨沟》，我用生动的语言描述自己游览九寨沟的经历，使学生随着我的描述产生向往之情，激起学生学习课文的浓厚兴趣。又如我在教学《黄鹤楼送别》，我引导学生在赏析课文的基础上，演演当时的饯行和送别场面，特别是要引导学生演好“伫立”“凝视”等细节，帮助学生更深切地体会两位友人的依依惜别之情。再如我在教学《桂林山水》一文时，我在学生朗读课文时配以一首优美的轻音乐，在这清新、柔和的音乐声中，学生不知不觉中融入了漓江秀丽的山水之中。学生的身心完全放松，纯情的明眸中流露出对祖国秀丽河山的热爱之情，显然，学生已经完全陶醉在这音乐声中了。学生的朗读也更加地入情入境，形神兼备了，这样学生也就主动地接受了作品中美的熏陶，受作品情绪左右而积极地品味。随着现代教育技术的广泛运用，创设情境进行情感熏陶的方法将会越来越多。比如还可以利用游戏、猜谜、唱歌等教学方法，这些教学方法可单独运用，也可进行优化组合加以综合运用，起到更为理想的效果。
4.让语言训练与情感体验相辅相成
情感教育的根本任务就是培养人对价值的感受和体验，与理性的认识相结合，构建自己的价值体系，塑造完满的主体人格。语文教学应利用语文本身所具有的情感特征，让学生学会表达自己的感情，塑造健全的人格。语言训练与情感体验是相辅相成的。凭借教材的语言文字，学生能够产生情感体验，就表示学生已经感应到了语言文字所表达的情味、意境，在此过程中，如果能有机地引导学生品尝语言或运用语言，其训练的力度无疑是扎实的，其训练的效果肯定是显著的。实际操作中，我们须寻找语言和情感的结合点，引导学生因为“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一。如学习了《黄河的主人》后，写几句赞美黄河主人的话，抒发自己的真情。如教学《只有一个地球》后，可鼓励学生为家乡的环保事业出份力：植一棵树，写一条环保用语，劝阻一个破坏环境的行为等。
总之，语文最具情感，语文充满灵性，因此语文课堂应该让情感自由流淌。科学教育与人文关怀的融合是新课程改革的要求，是当今及未来教育发展的趋势。语文课堂更应是激情飞扬的，是师生之间彰显人性的舞台，是闪现灵性的广场，是张扬个性的天地。让课堂流淌情感，实际上就是让我们教师的心流淌情感、充满诗意；让课堂流淌情感，实际上就是让孩子的心去聆听作者的心声，去感受人间的真善美