以任务语言教学法促进三本学生自主学习的实证研究

论文摘要

任务教学法是一种以任务或活动组织语言教学的方法,20多年来,这种方法受到许多语言理论专家与外语教育工作者的推崇。2001年11月,中华人民共和国教育部也颁布了新的英语课程标准(实验稿),其中明确倡导任务教学法。中国已有许多对于任务教学法的理论及实践研究,但运用任务教学法促进“三本”学生自主学习的实证研究尚不多见。因此,本文作者在“三本”学生中进行了一项任务教学法的实证研究,旨在通过学生完成任务的形式促进学生的合作,鼓励学生参与到课堂中来,促进他们形成积极的学习态度,并且教会学生以合作的形式发展他们的认知能力,从而激发学生的学习动机,培养他们自主学习的能力。本文首先介绍了任务教学法和自主学习的理论基础和国内外的相关研究,然后阐述了任务教学法和自主学习的关系及国内外发展动态。接着,作者对任务的设计,模式和实施过程做了论述,并针对“三本”学生的特点设计了教学任务。研究采用了定性分析和定量分析相结合的方法。以定量研究的方法分析了实验班和对照班的英语水平,英语学习动机和自信心。同时研究通过使用访谈的方式,定性描述了学生在自主学习的能力、态度和认知、元认知策略方面的变化情况以及对英语学习自信心、学习目标、师生关系和合作学习等方面的变化情况。此项实证研究采用《新视野大学英语》第四册作为教材,太原理工大学现代科技学院二年级的两个自然班作为研究对象。定量研究表明,实验前,两个班处于同样的英语水平。整个实验过程中实验班采用任务教学法,而对照班采用传统的教学法,经过一个学期的实验,发现实验班学生的英语水平有一定的提高,但与对照班相比差异并不显著;实验班学生内在学习动机显著增强,认知及元认知能力得以发展,自主学习能力也有显著变化;除此之外,实验班学生的英语学习自信心、合作意识和独立解决问题的能力有所增强。研究结果表明任务教学法对激发“三本”学生学习动机,促进自主学习能力,培养合作意识,增强自信心方面起到了一定的积极作用。但由于实验时间短,范围小等局限,实验班在提高英语水平方面效果并不是非常显著。

论文目录

• ABSTRACT
• 摘要
• CONTENTS
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Purpose and Significance of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Task-Based Language Teaching
• 2.1.1 Theoretical Basis of Task-Based Language Teaching （TBLT）
• 2.1.2 Definition of ‘Task
• 2.1.3 Principles and Features of Task-Based Language Teaching
• 2.1.4 Types of Task
• 2.1.5 Three Models for Task-based Approach
• 2.1.6 The Advantages of Task-Based Language Teaching
• 2.2 Autonomous Learning
• 2.2.1 Definition of Learning Autonomy
• 2.2.2 Features of Autonomous Language Learners
• 2.2.3 Factors Related to Learner Autonomy
• 2.2.4 Conditions for Promoting Learner Autonomy
• 2.3 The Relationship between TBLT and Autonomous Learning
• 2.4 Recent Studies at Home and Abroad
• 2.4.1 Domestic and Overseas Studies on the Implementation of TBLT Model
• 2.4.2 Domestic and Overseas Studies on TALT and Autonomous Learning
• Chapter Three Research Design and Methodology
• 3.1 Introduction
• 3.2 Research Questions
• 3.3 Subjects
• 3.4 Instruments
• 3.4.1 Quantitative Study
• 3.4.2 Qualitative Study
• 3.5 Procedures of Data Collection and Analysis
• Chapter Four Implementation of TBLT
• 4.1 Application of TBLT in the Experiment
• 4.1.1 Rationale of Tasks Designing
• 4.1.2 Standards of Good Tasks
• 4.2 Task-Based Teaching Material Development
• 4.3 Implementation of Task-based Approach
• 4.3.1 Pre-Task Preparation
• 4.3.2 Task Cycle
• 4.3.3 Post-Task Phase
• Chapter Five Results and Discussion
• 5.1 Results and Discussion of the Quantitative Research
• 5.1.1 Quantitative Research of Learners’Language Proficiency of CET-4
• 5.1.2 Quantitative Research of Learners’Motivation
• 5.1.3 Results and Discussion of Learners’Self-Confidence
• 5.2 Results and Discussion of the Qualitative Research
• 5.2.1 Promoting Learner Autonomy
• 5.2.2 Cultivating Learners’Intrinsic Motivation
• 5.2.3 Discussion of Learners’Belief
• 5.2.4 Discussion of Cooperation in TBLT
• Chapter Six Conclusion
• 6.1 Conclusion
• 6.2 Implication for Teaching
• 6.3 Limitations
• 6.4 Recommendations for Future Research
• BIBLIOGRAPHY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• PUBLISHED PAPERS
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2